摘要高等学校承担着培养适应社会发展需要的新型人才的重要任务，在教育教学活动中，应以提高教学质量、培养学生的综合素质为根本任务。作为直接承担大学基础课教学的教师，在教学过程中逐步培养学生的社会责任感，针对不同的学生因材施教，与学生互动教学及不断的探索更新教学方法和手段，让学生真正感情趣、学明白大学物理这门课程。
关键词责任感因材施教互动教学教学评价中图分类号：G424文献标识码：A
物理学是研究物质世界中最普遍、最基本的运动形式及其相互转化规律的科学。大学物理学课程是面向在校理工科学生开设的必修的基础理论课。大学物理课程教学质量的高低，关系到对学生的学习能力和素质的培养。为此，在教学工程中，认真贯彻如下几点是非常重要的。
1 唤起学生承担社会责任的意识
加强思想道德建设、培养有民族精神和时代精神的新一代是关系我国前途的一件大事，也是大学教育最重要的内容。笔者认为，学校的思想教育工作不能全是思政老师的事，专业课程的教学也应该是思想教育的载体。如今的学生身处开放的环境中，不能仅靠封闭环境下那种“灌输”的思想教育方法，一定要从时间、空间上尽量扩大学生的视野，让学生从各种活生生的经历中悟出做人做事的道理。
在教学过程培养学生的基本知识和技能，掌握基本的物理理论知识。在实验课教学中培养探究物理现象的过程与方法，包括观察能力、动手能力、分析概括能力等。培养科学情感及民族精神和时代精神，在讲授计算和指导学生计算教学时让学生们做到仔细认真，不能因为自己一个小小的失误影响整个工作的质量和进度。
将时代科技引入课堂，注重物理教学与科技发展的紧密联系，将学好物理造福于人类的思想注入学生。例如：望远镜的发展使人类的视野逐渐扩大，计划中的最大光学天文望远镜是将于2016年在智利建成的“大麦哲伦”望远镜，其镜面直径将达到为21.4米，分辨率约为哈勃望远镜的10倍，相当于可从250公里远处看清一个乒乓球；显微镜的发展也是如此，如今成熟的电子显微镜可以获得很高的分辨能力，已经能够分辨到原子尺寸，利用电子扫描隧道显微镜可以显示原子的形象。不仅如此，在医学显像技术中也不乏光学仪器的身影，如CT机、核磁共振仪等。物理学经过几百年的发展，在人类进一步掌握自然规律的过程中发挥了重要的作用。在新世纪的生活中，由物理而引发的科技创新也一定在合理利用资源、治理环境等领域大显身手。
一个人无论在什么岗位上，都要有一定的观察力、理解力、判断力等，而这些能力的大小取决于他的物理精神的培养。物理教学属于理性教育，它能赋予学生思维品质，即利用理性科学的思维方式和方法观察事物，因此了解物理在现代社会中的作用，提高物理素养。
2 针对学生选择不同的教学理念，因材施教
在我们学校大学物理课程分为为理工科非物理专业本科大学物理基础课、理工科非物理专业大学物理实验课、针对所有在校学生开设的选修课等。
对非物理专业大学物理基础课从教育理念上除给工科大学生以必要的理论为专业课和技术基础课打好必要的知识基础外，注重大学生科学思维能力及主动性培养。对非物理专业大学物理实验课从教育理念上强调大学生的动手能力和创新能力的培养。而针对所有在校学生开设的选修课则是物理知识的普及、拓展知识、开阔视野。
而针对物理专业学生的大学物理课程培养学生的探究能力，把物理作为事业、不断创新思维与创新能力及终身获取知识能力等的培养。一种是一门课一门课的学。另外一种是通过在研究当中学。喜欢物理的人要学很多物理的后续课。物理的后续课就相当于四大力学，即分析力学、电动力学、统计力学以及量子力学，相当于四个专业基础课。学完这个以后再看是什么专业。比如是日常的固体物理，现在叫凝聚态物理，首先要上两学期的固体物理，然后要学高等量子力学，有的还要学量子常论，还要学激光光谱学，后续课程还有很多。比如有的同学对生命科学有兴趣，这时就可以选生物物理。打了一个基础以后，按照自己的兴趣去发展。
3 以教师为中心的教学模式转变成以学生参与互动的教学方法
传统的教学过程中，有些教师上课只是为了完成教学任务，整堂课宛如机械式的灌输，完全没有考虑学生的特点、学生的感受和学生的接受能力，即所谓的“填鸭式”教学模式，一堂课听下来仅有20%左右的学生能完全掌握就已经很不错了，因此也就谈不到会有良好的教学效果。这种单向的向学生传递知识的模式缺少了教学主体即学生的参与，就会出现学生刚开始“被动的吃”，然后逐渐发展为“不知道吃什么”，最后发展成“什么也吃不下”的局面，学生完全感受不到学习的乐趣从而被动学习，教师也无从了解和掌握学生的学习情况。
在教学过程中以教师为中心教学应回到以学生为中心的教学中来。大学的教学不应该是“克隆”，而应允许大家通过自己的实践和摸索去教学。课堂教学在目前的水平下，还不能摆脱“班级”的教育形式。老师在课堂上采用交互式的授课方式才能提高学生的主动性、独立性和注意力。
举一些贴近生活的物理现象，或与科学应用相联系来增加学生的感性认识。材料一：汽车的两个车前灯远处看是一个，离我们距离近了才能分辨出是两个，这是为什么呢？材料二：市场场畅销的VCD、DVD、BD光盘有什么区别，存储的能力有什么不同，这与什么有关系呢？材料三：生活中的“海市蜃楼”现象可以用什么原理来解释呢？
课前要准备好提问的教学笔记，准备好学生都非常有效的习题。一味地靠传递知识是不可能教好学生的，在教学过程要与学生进行互动教学。教育的重心必须转到能力建设上来。这就是中国古代所说的“授人以渔”的问题。考查教学的效果不是看老师在课堂上“灌”了多少内容，而是看这门课结束以后学生真正学会了什么，看学生毕业后能否根据学过的知识“举一反三”的能力。
4 大学物理教学与学生所学专业的课程教学相结合
针对不同专业学生的特点以及专业的特点有的放矢的对该专业的进行授课计划，在保证基本的大学物理教学的情况下，教学内容教学侧重不同，为专业的后续课程做好必要的理论铺垫。不必片面地追求所学内容的物理架构上的完美，根据学科的特点选择与专业学生后续学习和将来的需要对大学物理课程的各部分内容有针对性的侧重，对不同专业的同一教学内容作不同的选题，介绍与专业相适应的专题内容，精选与专业特点相关的物理问题作为实例进行重点分析与讲解，探讨知识点可能的应用。这样可以加强大学物理课和专业课的结合，使大学物理课为后续专业课的教学搭好平台。
如果教师的受众是机械专业的学生，在讲解刚体定轴转动这一物理问题时，结合生活中的实际可以向学生展示钻头、刀具或轴承的旋进过程，将学生引入一个情境，让学生深切领会物理知识与实际应用的结合，同时，以此为契机，让学生展开想象的翅膀，说一说生活中这样的应用还有哪些，在结束所学理论知识以后，将学生带回课前所提出的所有问题中逐一加以解决。计算机专业学生一定会对磁盘的存贮非常感兴趣，在讲解电磁学电介质和磁介质部分时，应把电介质或磁性材料在计算机硬件中的应用视为重点，如电容器两极板之间加入电介质，由于电介质的极化使得充满电介质的电容器的电容值比真空电容器的电容值大，电容器的储存电能的本领增强；根据磁介质的在磁场中被磁化的特点，找出适用于作存储器使用的磁光盘，磁软盘等的磁化材料。在这样的教学活动中，学生一定会深刻的体会到“如何学”、“如何用”，不仅学习了大学物理这门课程，同时也加强了专业技能的训练。
为达到理想的教学效果，经常性地加入探索性的、尝试性的、合作性的课前作业。该作业有意搭建与学生专业知识有一定联系的实际问题。这项工作的开展类似在工程中作项目，需要学生提出预案，找到解决问题的理论基础，构建实施目的的解决方案，期望达到的效果，说出该“工程”的优劣以及可能进行的改进等。通过这样一系列的工作，锻炼了学生多方面的能力，在掌握了所学基础理论知识的同时，在查找资料、自学、合作、表达以及运用知识的能力方面定会得到显著提升。
5 教学评价体系
正确的教学评价是对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导作用。教师可以采用不同的教学评价方式，关键看学生通过物理课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。为此，课程的评价方式应该是多元化的。传统的闭卷考试作为考核的一部分还是必须保留的，试题可以从题库中抽取，从教材的例题和习题中抽取，也可以尝试在教学过程中让学生提交一些考试题；根据不同专业学生的特点和需求让学生结合一个学期的学习内容设计一物理问题并提出解决方案，撰写成研究报告；教师还可以设计口头报告库，让学生抽取试题，现场作答，培养学生解决实际问题的能力。
总之，大学物理课程作为理工科学生必修的基础课，教师关注的不应该是教学本身，而是人才的培养质量。教师要长期思考教学细节，让学生真正的喜欢、感情趣并把课程讲明白、讲生动，需要不断的探索和更新，在师生良好配合的过程中真正完成课程的教学，为培养适合新时代发展需要的合格人才贡献力量。
参考文献
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