初探高中物理多种教学方式整合

摘要：通过研究表明，高中物理多种教学方式进行整合，特别是探究式教学与接受式教学的相互补充在教师教学和学生学习两方面都具有独特的功能。

关键词：物理教学；教学方式；整合

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-242-01

一、高中物理多种教学方式整合的必要性

1、高中物理多种教学方式进行整合有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生理解物理学物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的一门学科，是实践和理论相结合的产物。各种概念、定律、公式、法则之间关系复杂，学生在学习中一时难以掌握它们的物理意义以及它们之间的关系，久之则产生畏难情绪。因此，大多数学生觉得物理难学，有的甚至对物理课有一种恐惧感。其次，物理学的任务是探索未知的物质世界，学科教学的成败终究在获取知识的能力上反映出来，仅仅掌握有关内容的理论、事实、定义、结论、公式和计算方法，还不等于理解了知识的深刻本质和丰富的内涵。现有的物理知识都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，抽象、概括而获得的。而传统的物理教学并没有把物理学发现的本质放在真实的情境中帮助学生真正懂得它们的本质，学科发展和创新等其它方面的问题就更加无法兼顾。

2、高中物理多种教学方式整合有助于提高学生的科学素养

高中物理课程目标进一步明确了高中物理在基础教育中的地位即进一步提高学生的科学素养，而科学素养包涵着对知识本质的理解、内化和激活，理解科学知识的本质、内涵是科学素养的重要表现。

3、多种教学方式进行整合有利于增强学生应对终身教育时代的主动适应性现代社会变化的速度越来越快，人类要跟上时代变化的步伐，就必须不断调整和改变自己。只有通过不断的调整和改变才有可能实现人与社会的平衡。社会变化速度的加快，对教育提出新的挑战和要求。“使教育和教育工作者面对各种各样的问题和需求，这些问题和需求的广泛程度和复杂程度将动摇整个教学观念和方式的基石”，导致传统教育必须发生变化。

二、高中物理多种教学方式整合的思路

高中物理教学过程中多种教学方式的整合受到多种因素的影响，特别是高中物理教学内容按照力学、热学、电磁学、光学、原子物理学的顺序进行编排，在宏观上应当从经典物理学和现代物理学两个方面去把握，由于现代物理学在高中教学中只占据了较少篇幅，但观念、方法的巨大差异己经形成与经典物理学显著的区别，是教学中应当特别注意的。因此如何通过教学方式的变化反映出物理学的这种发展就显得特别重要。此外在对教学方式进行整合的过程中单元教学目标及具体教学目标的确定都会对教学方式整合产生重要的影响。我个人认为对高中物理多种教学方式的整合应当从如下几个方面考虑:

1、以教学单元为一整体，系统考虑该单元的物理学科特点

以牛顿力学为例所开展的物理教学，教师应当在牛顿特别的方法论视野下考虑高中物理教学中力学的教学问题。牛顿作为伟大的科学家和哲学家，在伽利略、笛卡儿等前人工作的基础上，结合自己的科学研究，创立了经典物理学，实现了物理学发展中的一次飞跃。他提出了力学三大定律和万有引力定律，把地面上物体的运动和太阳系行星的运动统一在相同的物理定律中，完成了人类文明史上第一次自然科学的大综合。他不仅总结和发展了之前物理学的几乎全部重要成果，而且他的科学方法论在近代西方科学史上同样占有重要的地位，在他身后三百年来，一直被后世的科学家敬奉为楷模，对以后自然科学的发展产生了极其深远的影响。牛顿重视实验在科学研究中的作用，他把通过对自然进行实验得出的认识称为“实验哲学”。

2、从教学单元的物理发现过程中显著的学科内在本质出发，考虑单元教学目标的制定，依次制定具体每节课的教学目标高中物理教学内容以章节形式出现，若干章便构成一个物理教学模块，教学模块之间从形式上看按照力、热、电、光、原好象彼此分离开来。这样教材结构有助于分别对各教学模块进行分析和挖掘，遵循各自的历史发现过程，将浓缩且真实的物理学反映在物理教学的课堂之中。比如说，牛顿的力学体系除了有自身的方法体系和研究特点之外，他特殊的自然观在他的研究中也起到了重要的作用。牛顿的自然观反映在他的研究中具有简单性、因果性和普遍性等性质。简单性是指自然界总是遵循简单性原则。牛顿认为，自然界喜欢简单化，所以才有自然界的简单性。而爱因斯坦则不同，杨振宁先生在总结爱因斯坦物理学方法论时，曾指出了爱因斯坦方法论的两个重要特点。一是关于物理概念的形成。近代物理学的公理不是从经验中概括出来的，必须通过自由想象创造出来。二是数学的作用。20世纪以来，物理学的发展越来越离不开数学，尤其是一些深奥抽象的数学在物理学的发展中起到了重要的作用。

3、在教学目标准确制定的情况下，考虑实现单元教学目标的主要教学方式在梳理完各个教学单元的物理特征做出科学的判断之后，该单元的教学目标就基本清晰地展现在教师的面前。在实现单元教学目标的教学设计中教师应该积极思考单元教学目标的基本实现方式即教学方式问题。例如力学教学中，应当重视力学概念和规律形成中归纳法的运用。“物理概念”是物理现象和物理过程的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。它是对物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。

4、以单元的主要教学方式为主，在具体考虑每一节教学目标的前提下，制定实现该目标的实现方式，充分发挥多种教学方式的特点，完成多种教学方式的有机融合，在教学中体现教学方式的整体性和系统性。

如果广大物理教师都充分认识到物理教学中多种教学方式整合的重要性，并在此基础上通力协作，共同在探索中前进，实现教学方式的不断优化，发挥出物理教学多种教学方式整合教育功能的一天终将到来。