以“案例”为中心的复习教学设计

1 问题的提出

“复习课如何教学”一直是困扰着我们一线教师非常普遍的问题。主要存在着两方面的难点：一是复习课的内容，学生都已学过，属于旧知识，因而学生的学习兴趣远不如新课，大脑皮层的相关中枢和神经冲动的传导容易疲劳，这就要求教师避开“炒冷饭”；二是学生已学过的知识未必都掌握，尤其是将旧知识放于新情景中，学生往往对旧知识的重组或者知识之间的联系及应用缺少认知，这就要求教师必须对旧知识进行深化，拓展，重组，因而复习又要解决如何设计跨度大，容量大，又有一定深度的教学。如何解决这些问题，笔者在复习课的教学实践中，得到了些较好的经验。以真实的“案例”为核心，精心设计问题，在问题情境中回忆和重构知识网络；在分析问题，解决问题的过程中完成对旧知识的再现和应用；在生生交流、师生交流过程中加深对知识的理解。这就解决了上述复习课所面临的难题，下面就高三生物复习——基因工程与人类健康为例，简述具体案例教学过程。

2 基因工程与人类健康案例教学

2．1 案例的编写

案例是案例教学法的核心，案例编写的好坏以及案例的可问性、可讨论性、可探究性都会影响着复习课的效果。通过对基因工程这一专题内容、复习特点、学生基础的分析，笔者把案例内容的选择定位在遗传病的检测、治疗、预防上。通过发现遗传病到治疗过程中建构基因工程专题知识网络。许多学生在第一轮复习中都能游刃有余，一旦进入专题复习就一脸茫然，尤其对变换了情景的综合应用题。主要原因是学生所学的知识大多是未经大脑精细加工而被迫机械记忆的、零散单一的知识块，第一轮复习也仅仅停留在对知识的回忆和再认上，而在知识应用时就不能及时提取大脑中的知识块，因而第二轮专题复习必须让学生在提供的新情景下，重新对零散的知识块进行建构。这种建构应该是学生主动参与的知识深化与提炼过程，也是整合知识块，建构知识网络，达到灵活迁移，应用知识的目的。基于以上考虑，本人编写了以下案例（标题是基因诊断：一个孩子的幸运与不幸），属于真实事件（真实姓名隐去，用化名）。

案例片段：小丸子（化名）求医。

孩子的DNA被某儿童医院的杨教授送往香港某医学院的刘教授处。经香港某医院作DNA序列分析，证实了小丸子的WAS蛋白(WASP)基因的1 388位核苷酸由G突变为T，使编码谷氨酸(WASP的第452位氨基酸)的密码GAG突变为终止密码TAG，原本由502个氨基酸组成的WAS蛋白突变为只有451个氨基酸的无功能的WAS蛋白，导致患儿血小板减少，淋巴细胞形态和功能异常。最后的诊断结果为：Wiskott-Aldrich综合征(简称WAS，即伴血小板减少、湿疹的免疫缺陷病)，他们的希望破灭了。

2．2 讨论案例，再建知识网络

案例编写好后，可以印发给每一位学生，也可以直接在课件中呈现，组织学生阅读案例，教师设计好问题，引导学生分组讨论。

讨论一：如何判断小丸子得了遗传病？该采取什么措施？

有的学生说可以看临床表现，观察小丸子有没有表现出这种遗传病的病征，一位学生马上提出反对意见，说这个不能确诊，应该应用遗传病的诊断方法。通过学生的思考、讨论、交流和教师的引导，学生最后都能想到基因诊断。让各小组成员思考、重现基因诊断的概念，教师总结得出：“基因诊断是用放射性同位素（如32P）、荧光分子等标记的DNA分子做探针，利用DNA分子杂交原理，鉴定被检测标本上的遗传信息，达到检测疾病的目的。”并在屏幕中显示，让学生回忆DNA分子杂交过程，掌握基因诊断的整个过程，即制作基因探针，将待测基因加热成单链，两者混合杂交。此时教师可以用图片说明杂交过程。此后，选择一道典型的综合题，检测学生的复习效果，及时反馈学生复习效率。例题如下：

【例1】 鸡的输卵管细胞能合成卵清蛋白、红细胞能合成β—珠蛋白、胰岛细胞能合成胰岛素，用编码上述蛋白质的基因分别做探针，对三种细胞中提取的总DNA的限制酶切片片段进行杂交实验；用同样的三种基因片段做探针，对上述三种细胞中提取的总RNA进行杂交实验，上述实验结果如表1所示。

表1中“+”表示杂交过程中有杂合双链，“-”表示杂交过程有游离的单链，根据上述事实，下列叙述正确的是（）

A． 胰岛细胞中只有胰岛素基因

B． 上述三种细胞的分化是由于细胞在发育过程中某些基因被丢失所致

C． 在红细胞成熟过程中有选择性地表达了β-珠蛋白基因

D． 在输卵管细胞中无β-珠蛋白基因和胰岛素基因

答案是C，简要分析说明，要求学生举一反三，能够收集课外相关题目。

讨论二：他们该怎么办？

有些学生说，有病就治吗？那遗传病该怎么治呢？通过教师参与讨论，引发学生思考，充分调动学生回忆和再现已有知识。学生在教师的引导下，都能想起基因治疗，但是概念还是比较模糊。教师强调基因治疗是向有功能缺陷的细胞补充相应功能基因，以纠正或补偿其基因缺陷，从而达到治疗的目的。教师明确概念后，要求学生将其具体化，即小丸子应该如何治疗？学生讨论，由小组代表回答：将正常（WAS蛋白）基因导入患者体细胞（生殖细胞）。此时教师追问问题①：WAS蛋白基因量非常少，该怎么办？问题②：如何导入？进一步引发学生讨论。教师引出PCR扩增技术原理及过程的学习，同时引导学生对运载体的思考。

讨论三：怎样才能生产出小丸子所需的药物？需要哪些工具？如何操作？

学生回忆基因工程的过程及操作注意事项，教师要求学生将生产药物的过程简要叙述出来，让学生再现基因工程的操作步骤，并对其中的工具及要点进一步强调。最后让学生具体表达如何生产小丸子所需的药物，学生总结，教师纠正补充。

2．3 总结案例，再现概念图

案例教学的最后环节要求总结，归纳案例。一方面教师要求学生谈谈对案例阅读，分析，讨论过程中的感受和收获；另一方面教师要对本节专题复习作个简要的总结，并在黑板上板书概念图，如图1所示。

最后，提出课外讨论思考的问题，即还有什么方法可以治疗小丸子的免疫缺陷病？引导学生对免疫、细胞工程、微生物工程等知识的复习。

3 教学反思

3．1 复习课的变化

传统上的复习课主要是学生回忆、再现和巩固旧知识。教师对原有知识进行一次，甚至多次的重复讲述。这将会使学生产生厌烦和抵触情绪，而要照顾到学生兴趣又往往复习任务不能完成或者影响复习效果。要解决这一矛盾，复习课教学必须改革，必须寻找新的方法。案例教学法是一种比较好的教学方法。利用案例一方面能引起学生学习兴趣，另一方面通过合理巧妙地设计问题，充分唤起学生的思维，让学生在解决问题的过程中回忆和应用知识，在新的情景下应用和深化知识，解决了复习课的复习深度和广度的问题。这种边分析、边讨论、边交流的知识建构是记忆最牢固，理解最深刻的。笔者在复习课教学上的这种实践取得了很好的效果。

3．2 案例的精心编写

没有好的案例，就没有成功的案例教学。当然，不同的专题复习内容也应有选择的实施案例教学。一个好的案例应当符合教学目标，同时描述要客观、严谨、具有一定的故事情节。案例素材可来自报纸、网络、杂志、学生生活等，但必须真实，且内容具有一定的可思考性、讨论性。案例问题的设计要有一定的思维量，问题答案在案例中要引而不发，显而不露，需要经过思考才能得到。此外，案例的篇幅要适宜，不宜过长。总之，教师要细心观察生活，收集有价值的真实事例，加以设计、编写、建立案例资源库，以备案例教学选择之用。