试论小学语文作文教学中如何培养学生的想象能力

【摘 要】本文对于小学语文作文教学的现状以及新课标下的发展目标进行分析，说明培养学生想象能力的重要性，并通过课堂教学举例，从阅读和写作练习的角度入手，说明培养学生想象能力的方法，并总结教学中应注意的问题。希望本文能够为小学语文写作教学的发展提供帮助和建议。

【关键词】小学语文；作文教学；想象力

作文教学是小学语文教学中的重要内容，语文教学意在对学生的语文基础知识进行教育，如果说识字和阅读教学是对语文基础知识的学习，那么作文教学就是检验学习结果，对学生的语言应用能力进行教育的过程，是语言学习中的“输出”过程。写作教学能够完成从“知识学习”到“知识应用”，再到“知识检验”的过程，对小学生的语言能力提升有着非常重要的作用，教好作文，是小学语文教师工作的重点，值得我们进行思考和探索。

1小学语文作文教学现状及发展目标

新课标提出，写作教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的舒服，鼓励自由表达和有创意的表达。这意味着，小学语文作文教学应该从学生的自主作文入手，以在作文中体现创造力以及对语言的自由运用能力为主，这意味着作文教学要从原来的“范文学习”模式转为自主学习模式。在自主学习过程中，想象力培养成为教学的主要发展目标。

2在作文教学中培养学生想象力的方法

2.1从探究阅读入手，培养学生发问的能力

传统的语文教学课堂中，教师唱主角，学生被认为是“白板”，对小学高年级学生来说，写作和阅读理解学习都才刚刚开始，学生任然被认为是“不会”的。在这种教学观念的影响下，学生对语言的探究可能性直接被抹杀，发问能力的缺失导致学生想象力生之无根。要在小学语文作文教学中培养学生的想象力，先要在阅读教学中培养学生发问能力，探究阅读，是发问能力培养的有效方法。例如学习课文《窃读记》，先请学生阅读课文，并不给阅读指导，而是请学生在阅读之后，表达阅读的感受。在没有阅读引导的情况下，学生提出的问题五花八门，即有对课文“出自何处”的疑问，也有對课文内容的疑问，甚至有生字生词的疑问。教师再组织学生一一解开这些疑问，再次进行阅读。这样的教学过程能够使学生主动对阅读材料进行思考，而正是这种主动思考和提问，奠定了想象思维的发展基础。

2.2从对比写作开始，培养学生表象能力

心理学研究认为，想象来源于表现，而表象是对事物的复现。学生要在写作过程中发挥想象能力，先要在日常学习中具备表象能力，即对所学进行复现。在阅读之后的对比写作，是培养学生表象能力的有效方式，也是想象能力发展的必经过程。在教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”的时候，引导学生联系上下文读句子并展开想像，从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。在课堂上进行这种阅读学习和感悟体会之后，请学生将其做成课堂笔记，在周末放假的时候，由教师组织学生去植物园观赏荷花，拿出自己的阅读学习笔记，对照笔记的内容观察荷花，进行思考，然后对植物园中其他的植物进行欣赏并将欣赏感悟整理成小随笔，进行课堂交流。

2.3从多媒体应用入手，夯实学生想象能力

教学资源和教学辅助技术的发展给小学语文教师的教学提供帮助，例如，多媒体教学设备能够给语文作文教学提供良好的平台，在这个平台上，能够将教学情境复现，也能够实现对学生想象能力的验证。当学生有过描写塞外情景的古诗学习基础后，在一堂以风景写作为主题的课上，我请学生先对描写塞外风景的诗句进行想象，然后在多媒体设备上呈现几幅塞外风景的图片，请学生们从中选出最符合心中想象的图像，然后再对其他几幅图像进行造句或小短文写作。将塞外风景诗句进行想象，是对学生想象思维的调动，通过图片验证想象思维，是使学生主动扩展想象范围的过程；再次进行看图写作，则完全是学生进行主动想象，并将想象进行表达的过程。这种教学从表面上看来是十分简单的看图写作教学，但实际上确是通过有步骤地培养学生的想象思维。

3作文教学中培养学生想象能力应注意的问题

3.1对想象的“合理性”进行把握

小学生对社会事物接触比较少，思维方式具有明显的年龄特征，想象力作为学生在认知发展过程中出现的新能力，会使学生在进行想象的过程中产生出许多“异想天开”之后的结果，体现在写作上，就是有些作文内容完全不符合逻辑。语文教师应该对学生作文中的“逻辑性”加以指引。既不能限制学生想象的空间，对那些不符合现实逻辑的内容全盘否定，也不能不顾自然科学的规律，一味鼓励学生进行漫无目的的想象。在理解学生思维特征和写作水平的基础上，帮助学生把握想象的合理性，是作文教学中应该注意的问题。

3.2改变作文评价模式

年龄越小的孩子，想象空间越大，在充分的阅读教学和写作练习的基础上，在作文中表现出的想象力就越多，写作的立题以及作文内容就越五花八门，而教师和家长作为成年人，有时候仅能从语言逻辑的角度对作文进行评价，对学生作文中的创意理解反而不如学生的同龄人。在帮助学生把握想象的合理性的基础上，应该改变作文评价模式，请小学生们互相评价同龄人作文中的想象力以及价值，来自于同伴的认同，会使学生得到更多的鼓励，更愿意在作文中动用想象力，力求写好作文。建立一个合理的学生互评作文的机制，也是作文教学中值得探究的话题。

4结语

综上所述，在小学语文作文教学中培养学生的想象能力，应从探究性阅读教学开始，进行延展性的课外阅读并重视多媒体教学资源的应用，同时要合理引导学生的想象力发展并改变教学评价方式，只有这样，学生的想象力才能够健康发展起来。

参考文献：

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[2]周娟.试论如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].作文成功之路（下），2015（09）：120-121.

[3]朱立晶.小学语文作文教学中如何培养学生的想象能力[J].中华少年，2016（05）：105-106.

[4]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（02）：125-126.

作者简介：

李耀成（1968～），男，汉族，大专，宁夏固原市西吉县新营乡，工作单位：固原市西吉县新营乡中心小学。