混合教学模式下计算机基础课程教学改革与创新

摘要：当前计算机基础课程教学在普及教育方面还不能有效满足实际需求，存在着教学内容和考评体系不合理、教学实践渠道不足等问题。教师在实际教学环节中只注重知识的传授忽略了不同学生之间的个体差异，不能保证各个基础的学生都匹配到适合他们的教学方式。混合式教学模式是将“线上”教学远程学习与传统教学课堂面授进行有机融合，这需要培训教师具备混合教学能力，从课前准备、课上教学、课后复习以及师生考评体系等四个方面对计算机基础课程教学进行改革与创新，将学生作为教学过程中的主体，根据每个学生自己的接受速度，学习特点等都能给予其个性化的辅导。

关键词：混合式教学;计算机;基础教学;个}生化辅导

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）31-0148-02

计算机基础课程主要包括了“计算机基础”“快速汉字输入技能”、“Office办公软件应用”和“Visual Basic语言”等课程。而现今我国大部分中校学已经开展信息技术的线上教育，但是由于地域环境、经济条件以及学生自身兴趣等因素的差异，导致学生对相关知识的掌握情况不尽相同。由调研数据显示：目前超过30%的学生在15岁之前还未接触过计算机，无疑错过了接受计算机知识的黄金时期，只有20%左右的学生能够熟练应用计算机知识进行相关操作，其余的学生在计算机知识掌握上处于中游，属于对计算机基础知识有了解但仍不能达到熟练应用嘲。学生知识掌握水平的差异给计算机基础课程的筹划和建设带来了极大的考验，若沿用传统的“班级集体教学”显然无法满足所有学生的学习需求，教学内容简单基础好的学生觉得浪费时间，教学内容太复杂基础差的学生上课觉得无法适应，甚至还会对计算机专业学习产生焦虑心态。

在这种背景下，混合式教学模式应运而生，通过将网络教学引入计算机基础课程教学，使学生能够选择符合自身水平教学资源进行自主学习，能够最大程度地因材施教，满足不同层次学生学习需求。让基础差的学生能够按自己的节奏掌握好计算机基础知识，而基础好的学生将根据自己的兴趣进行深造，充分满足不同层次学生的学习需求。

1教师培训

混合式教学模式不仅要求教师既能作为教学活动开展的主导者，小组合作的引导者，还能作为网络教学课程的开发者和协作者，这就对教师的综合素质有了更高的要求。学校领导还需对教师网络通信，网课制作，网络教学平台模块应用等方面的知识进行培训，使教师具有运用计算机软件来设计教学课件、开发网络课程的能力。教师自身也要不断的深造，不断熟悉高端的教学策略，加强对教育心理学的研究，加强其教学研究能力，提升自身教学资源开发能力等多方面的综合素质，才能充分地发挥其主导者、组织者、引导者以及开发者等多个角色的作用，才能培养出高素质、高技术、高水平的综合性技术人才。

此模式需要教师将教学内容以多媒体设备为载体，此外，传统的教学方法是学生去适应教师的授课方式;但在混合式教学模式下，教师需要提供给学生具有难度梯度的教学资源，让学生能够选择对应自己基础薄弱模块的，且自己能接受并感兴趣的课程去线上学习，从而提升了对计算机技术学习的主观能动性和学习兴趣。

2课前准备

在课程开始前，教师制定科学合理的预习内容并将其上传至学校专属的教学平台，内容的准备要符合短小精炼的特点，并提前给学生发送通知，学生在接收到预习通知后，登录平台就可以查看到学习内容。学生可以将新发布的教学资料下载到自己的学习设备，预习资料的学习没有地点，时间的限制，学生可以利用生活中碎片化的时间去预习，初步了解课程内容。学生在了解了基础内容的情况下，可以及时将难点反馈给老师，学生之间也可以进行交流。完成自主预习后，进行相应的预习测试，让学生在理解的基础上完成练习嘲。作业平台根据学生作答情况自动做出成绩判定，教师可以对平台反馈的结果了解同学之间的基础差异，从而明确教学中的侧重点、可以简单带过的知识点，对教学方案进行及时、合理的调整和优化。

以“Office系统软件的应用”这一基础课程教学预习为例，教师在开展Office教学预习之前，需先了解office系统是微软公司推出的办公系统软件，凭借其强大的功能以及人性化的界面在全世界有众多的使用者。在了解了该系统的背景后预习内容应设计为：理解Office应用程序工作界面。将此内容制作成课件传送至学校专属教学平台中供学生进行下载。在之后线下教学过程中，教师应当结合评论区学生在预習中所提出的关于Office应用程序工作界面中的实际操作问题，如Excel如何快速填充、Word文章应如何排版、PPT如何演示等，预习可以实现教师直接传授给学生们操作方法和技巧这些有价值的知识，减少教学时间浪费在简单的背景介绍和操作界面认识上，进而实现高质量的计算机基础教学。

3课上教学

在教学进行前，教师可以利用网络平台进行签到管理，传统的点名环节会浪费一些课堂时间，而且会有代答的情况，破坏课堂纪律，一定程度上影响师生感情和教学效率，教师可以根据手机或平板自带的GPS定位功能以及指纹识别功能，让学生在几分钟内就可以完成签到且无法作弊。在课程进行环节，教师要以学生为主体，而自身只是学生知识探究过程的引领者，毕竟学生的长远发展离不开自主学习能力的培养。为了提升学生的克服困难的韧性与探究精神，教师还要重点培养学生的协作精神，开展小组教学活动。

例如在对PPT制作入门知识进行讲解后，布置一个制作以介绍一个项目为主题的PPTf相关资料由老师准备），要求尽量美观简洁。学生自由组合成小组完成任务。很明显PPT入门知识不足以支撑同学们根据文字材料制作出符合要求的PFF。这就需要同学们在协作讨论的过程中进行ppt的制作，合作研究幻灯片制作中细枝末节的技巧。外向的学生会主动运用身边的资源包括向老师提问，而内向的学生则倾向去网络上研究学习。无论哪种解决方法都促进了学生们主动思考的能力，而且在学习知识后马上进行运用，是所学知识最好的巩固。而后老师进入平台完成对各组课堂成果的点评，这样一来学生在学习过程中存在的问题就可以显而易见，最后，由计算机专业基础课程教师，结合每个小组任务的完成速度与质量，做出客观评价，以此来掌握学生的实际学习情况，根据测试结果在下节课对各小组同学们的共性问题或难点问题进行细致的讲解。

4课后复习

教师要根据对课程教学实际情况的掌握，根据艾宾浩斯记忆曲线，及时为学生布置相应的课后任务，将教学过程中学生容易出现错误的题型作为课后作业，使得学生所学的课堂知识及时得到巩固。教师需要根据不同学生的基础差异，将其划分为潜力组，中等组，优等组，为每一组量身打造作业任务，并规定不同作业的提交时间，这样可以有效避免和降低抄袭现象的出现。教师通过网络平台对提交的作业进行审阅打分，学生可以登录平台查看各自的作业完成时长以及老师对作业的评价打分，在作业中遇到不懂的题目或者完成作业有困难的同学可以及时在平台上留言，或者同学之间进行请教和互助。此外，教师还可以通过学校专属平台发布有关计算机研究人员的经历和研究热点，让学生了解新时代下计算机人才的巨大价值，利用慕强心理激发学生们的学习兴趣。

5优化师生考评体系

传统的计算机基础课程对学生的考核单纯的以学生期末考试成绩为主，评价标准单一，过于注重知识记忆结果而忽略了对学生学习态度和学习能力的考核。学习态度方面可以根据平台记录统计计算来完成，比如观看视频的时间、课前预习情况、作业完成时间缩短率、在线讨论参与率、课堂小组贡献和课堂出勤率等，这些计入平时成绩对于同学们来说也是一种督促。学习能力方面也要借助平台操作系统，让课程教育的上机操作和应用环节成为课程教学的重点环节，在考试中理论和实操并重，真正做到学以致用。最终成绩会促进学生对计算机学习进行反思，完成自我总结，为后续计算机学习奠定基础。对教师来说，对教师的考核则需要克服唯学历、唯论文等倾向，注重凭教学能力、教学成绩、学生喜爱度等评价教师，打造一支高素质创新型计算机教师队伍。

6结束语

21世纪是信息技术的时代，互联网，多媒体技术给我们的生活带来巨大的变化。新时代的我们已经进人一个全新的云数据时代，各国纷纷加大资本投入，希望率先占领这片领域的高地。有关职能部门要加强组织领导，强化思想认识，注重计算机基础课程教学质量的提高和网络教学平台的维护，不断适应新形势下的新要求，开放如JAVA编程语言、网页制作等在职业岗位上应用十分广泛的课程，促进学生在实践环节中的能力生成。通过教学改革和创新，提高学生应用计算机知识处理实际问题的能力素质，为国家增加计算机人才储备打下基础。