【摘要】sPOC混合教学模式，是在网络课程基础上发展起来的，针对特定小群体学生，线上和线下教学相互配合的教学模式。这种模式既充分利用了线上的碎片化学习时间，又充分提高了课堂集中化学习的效率。SPOC混合教学模式在卫生学教学中的实践表明，学生和教师之间的互动得以增强，提升了教学质量和效率，有利于培养学生的学习能力。通过介绍SPOC混合式教学的实践经验，为卫生学的教学改革提供参考。
【关键词】sPOC;教学改革;卫生学
一、SPOC混合教学
SPOC是小型私有课程，与全面开放的MOOC课程相比，SPOC面向数量较少的特定学生群体。同时，SPOC由于规模较小，仅针对几十到几百人，便于教师与学生间的互动交流，所以就产生了互联网与传统课堂的线上线下的混合教学模式。
（一）SPOC的个体化教学
相比MOOC广泛的开放性，SPOC相对小规模的开放模式，不仅不是缺点，更是巨大的优势。MOOC作为开放的互联网课程，对选课人群不设限制，导致授课对象能力水平不一，增加了开课难度。SPOC面向的对象，则是特定专业和年级的学生，选课者的知识背景和学习目标都是一致的，有利于课程的定制化教学。
由于SPOC选取的教学对象一般都是特定的学生群体，更有利于把SPOC的网络教学模式与传统课堂教学模式相互结合，进行混合式教学。SPOC可以在课前提供前期铺垫，在课后提供巩固练习及内容回顾，并且可以利用互联网线上互动与课堂的线下互动，相互呼应，提高学生学习的积极性和参与度。
（二）SPOC对学习过程进行有效组织
MOOC网络课程，面向所有受众，由于人员地域、职业分布广泛，所以无法统一有效地协调、组织和管理学习过程，例如，学生缺乏与教学者的互动，导致虽然选课率高，但完成率低下的局面。SPOC由于选课者都是集中的学生群体，教师与学生之间的联系很紧密，使得SPOC中的学习任务可以得到及时反馈和有效完成，并且针对线上线下的具体问题也可以通过SPOC平台进行讨论，快速提升学生的课程专业技能。借助SPOC平台的系统通知、在线交流功能，教师可以有效地进行学习进度的监督和组织管理。
（三）SPOC混合式教学紧密连接了线上线下的学习过程
SPOC混合式教学模式的学习过程中既包括互联网课程的线上教学模式，也包含传统的课堂教学模式。但又不止于此，学习者可以利用SPOC平台的在线师生互动与学生间的互评、在线讨论平台等手段，充分消化课堂内容，根据个人情况调整学习速度，在教师与同学的支持下完成自主学习。教师也可以充分利用SPOC平台得到及时反馈，更有效地提供对课程的学习要求和具体建议。SPOC的混合教学模式提供了良好的学习气氛，增强了教师与学生之间、学生与学生之间的协作与交流。因此，在SPOC混合式教学模式下，学生的积极性和注意力得以提升，学习氛围浓厚，线上学习使得学生对课堂内容的理解更加深入，增强了学习的自主性和自信心，进而提升教学效率。
二、SPOC混合式教学的操作理念
传统课堂的精品课程资源是SPOC的重要搭配，目前大多数高校都建立过高质量的精品课程资源，并且国内外主流MOOC平台上也有大量的课程资源。这些已有的资源对SPOC教学的开展提供了有力的支撑，减少了课程前期准备，但不能直接照用，发挥SPOC优势需要注意一些观念的改变。
（一）转变传统课堂教学的灌输式讲授
SPOC混合式教学模式着眼于引导学生如何进行学习，而非一味地着重于如何进行单向地传授知识。在SPOC模式下，学生有相当一部分时间的学习是在互联网上进行的，课程教师应对学生的课堂外的在线学习提出要求，并给予一定的指导，避免学生在网上进行无目的、无方向的低效率自学。教师应积极参与学生的在线自主学习，保证在线学习的效率和质量。在此基础上，在后续的课堂教学中，发挥学生学习自主性，让学生充分参与到教学环节中来，让学生成为学习主体，教师起到指导作用。
（二）细化分析课程的学习任务
要根据课程的属性和学生的专业背景，针对不同的课程进行模块化分析，首先提出总体学习任务的目标，然后按照教学安排逐级细分为阶段性目标和课时目标。学习任务的具体内容应明确需要掌握和理解的项目，并且给出应达成的目标及具体可定量评测的方法。学习任务和目标的制定要具体详尽，并能清晰描述教学活动的目的，这是SPOC教学模式的重要指南。
（三）编写SPOC混合式教学的教案
SPOC混合式教学包含互联网线上教学和传统课堂的线下教学，因此，教案的内容应涵盖线上与线下两条线路的教学安排及其之间的衔接过渡。教案的线上部分用于指导SPOC平台的线上学习活动;教案的线下部分是见面课堂的教学活动安排。教案的线上教学部分涵盖单元学习目标、SPOC资源导引、评测和互评标准等内容。教案的线下课堂部分涵盖课堂教学目标、针对课前线上内容的深入讨论、作业展示和评价及互评方案。教案的课堂讨论活动要结合前期SPOC平台的内容，环节进度上的安排必须详细，学生的分组方案需要明确，责任到位，促进自主学习和分工写作到位，确保教学任务按时按质完成。
三、SPOC混合教学的卫生学课程实践
本次卫生学课程教学依托学校的SPOC平台系统，开展线上和线下的混合式教学，收效良好。学生通过前期的线上学习、线下的课堂讨论和作业展示等，对公共卫生领域的基础概念、职业卫生、食品卫生和环境卫生的知识和相关技能的掌握得到了明显提升，对课程内容的学习也产生了兴趣，分组讨论的热情明显提高。
（一）SPOC混合教学模式明显提升了教学质量
卫生学课程的学习，与其他课程一样，需要不断将知识进行内化，将课本上课堂中获得的字面知识，通过深入思考和实践，转化为思想方法、经验和操作技能，用于配合指导临床医学的工作。在传统的单一课堂教学过程中，学生主要在课堂中获得知识，课后个人复习加以巩固，缺少互动讨论的过程。而SPOC混合教学模式，由于前期在线上平台的学习中，已经对知识背景有了学习和了解，在课堂上就可以增加讨论和互动，通过思维碰撞，使得知识点间产生关联，使得学生对书本知识的掌握得以内化，推动知识向能力的转化，提升教学质量。
（二）SPOC模式中考核模式的调整
在SPOC混合教学模式中，需要對以往的课程考核模式进行适当的调整，以便更加准确地评价学生成绩和教学质量。在传统课堂教学大纲中关于课程考核的基础上，将SPOC在线平台学习成绩、小组讨论以及作业互评成绩加入期末的汇总成绩中。课程的讨论包括线上和线下的讨论部分，对作业采用学生互评分数和教师的点评分数加权平均得到总体分值。线上的作业在发布一周之内截止提交，学生互评在其后一周内完成。课堂根据教学内容设置小组讨论，教师负责引导，同时根据学生参与情况给分。
（三）SPOC模式提升学生学习积极性
通过SPOC混合模式的实践，学生的学习热情和积极性得到很大提升。由于前期的线上学习活动准备充分，使得课堂的效率提升。在课堂分组讨论中，不同小组间由于相互提问，加上教师的引导，在小组间形成竞争关系，在小组内形成团结协作的模式，活跃了课堂气氛，提升了学生学习的兴趣和动力。进而，促进了对于课程知识点的前期资料收集和学习，后期发现问题，继续深入挖掘的良性循环。
（四）SPOC模式提升教师的积极性
采取SPOC混合式教学，同时也给教师带来了全新的教学体验，对教学活动产生了积极影响。SPOC所带来的学生进步，新模式中师生更加深入的交流和互动，会反过来带动教师的教学积极性。学生的学习效率和质量的提升，对教师的备课工作也提出了新的要求，进而也促进了教师的不断发展，教学相长，相互促进。在SPOC模式中，教师的灌输任务减少，而主导作用增强，包括线上的资源准备，前期拓展以及现在的组织讨论中，更能加入教师的教学想法，推动教育创新。
结语
通过卫生学课程的实践，SPOC混合式教学模式受到学生的认可和接受，更能提升学生的学习质量，强化了学生的自主学习行为，有效地将书面知识内化为运用能力和实践技能，另一方面也对教师的素质提出了新的要求。同时SPOC混合式教学还处于探索阶段，还存在一些不足，例如，课程的新评价体系尚待完善，课程资源配套体系尚需进一步规范统一等。SPOC混合式教学模式是目前极具潜力的教学模式，其存在的细节问题尚需在今后的实践中逐步发展完善。
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