摘 要：基于核心素养下“思维发展与提升”的新课标精神，笔者结合实践探讨了语文课前五分钟话题演讲模式，以每周主题、阅读推荐、有序参与、辩论式逻辑推进等具体操作方式引导学生探讨问题，“以讲促写”，提高学生思维品质和表达能力，使学生关注社会人生，达到“立德树人”的教育目的。
关键词：话题演讲 思维品质 表达能力 核心素养
课前演讲是很多中学课堂的常态，方式多样灵活，不但可以激发学生对语文的兴趣，还可以将“大语文”理念渗透于课堂，实现知识和眼界的拓展、思维和表达能力的提升。然而，由于时间的限制，多数课前演讲趋于碎片化，以致效果大打折扣。为了让碎片时间形成连贯性，以讲促写，笔者进行“每周话题演讲”模式的尝试，效果良好。
所谓“每周话题演讲”，指由教师提前给定一个讨论话题（包括提供部分阅读材料），由学生按班级号数轮流每天课前上台演讲，上台演讲的学生可以批驳前面同学发表的观点，台下学生亦可参与驳问和补充。如主题演讲第一季，班级讨论了以下十个话题：
1. 个人与国家：《我们一定要问，国家为你做了什么？》杨照，《重新发现社会》熊培云，《公民教育导论》檀传宝，《人类简史》节选。
2.怀疑与信仰：《相信与不相信》龙应台，《在北大中文系2012毕业典礼的演讲》卢新宁，《怀疑的时代需要怎样的信仰》徐贲。
3.人工智能的利与弊：“人工智能”系列时评，阿尔法狗事件，霍建奎基因编辑事件。
4.沉默与发声：《野草》鲁迅，《真正的鲁迅是沉默的》钱理群 ，“重庆公交车坠江事件”等系列时评。
5.碎片化与我的生活：《碎片化，碎生存》和菜头博客，《人民日报：对碎片化阅读、快餐式消费要保持高度清醒》等时评。
6.甘于平凡与不甘平凡：《坐在路边鼓掌的人》刘继荣，周国平语录，《无名之辈，也配得上这句“生活万岁”》人民日报评论，电影《无名之辈》《生活万岁》。
7.出名要趁早还是宜晚：张爱玲语录，马尔克斯语录，陈道明语录等。
8.寒门是否难出贵子：刘媛媛《寒门再难出贵子》演讲。
9.教育公平：《大学应按城乡人口比例招生》薛涌，《美国的教育平权运动》徐贲，《中国教育公平的理想与现实》杨东平。
10.严苛型和放养型家庭教育：《爱的教育和自由》孙瑞雪，《家庭教育密码》卢勤，“虎妈猫爸”节录，杨永信“点击戒网瘾”事件。
经过实践反思，笔者认为“每周话题演讲”具有以下优势：
一、有助于提升学生思维品质
由于演讲选择的是学生比较感兴趣的话题，多位同学共同探讨同一话题，自然更需要内容的拓展、思维的推进：发言的学生须关注立论的准确，论证的严谨，如何反驳，如何总结。如关于“个人与国家”的话题，笔者提供的话题材料为：“肯尼迪在美国就职演说中说：‘别问国家能为你做什么，问问你自己能为国家做什么。’而杨照则说‘一定要问国家为你做了什么’，请谈谈你的见解。”1号学生的讲演中有有这么一段话：
“俗话说‘儿不嫌母丑，狗不嫌家貧’，儿子孝顺母亲，不应带着想要母亲为自己做什么的私心，亦不会因为母亲年老无法为自己做什么而停止，因为母子之间亲情的地位高于这些功利性的东西。同理，我们为祖国贡献出自己一份力量的同时，也不应去问‘我为国家做了这个，国家要为我做什么作为回报’之类的问题”……。
针对1号同学的类比论述，2号同学反驳了这种类比推理，认为题目讲的是人与国家之间的关系，而非人与人的关系，接着从“主人翁意识”“个性化需求”“契约关系”“自由主义”四个方面进行论述；而3号同学就概念问题进行了界定——“国家是指一定范围内的人群所形成的共同体形式，它并不等同于政府”；4号同学则进一步厘清概念，区分“Nation”“Motherland”“State”“Country”四个概念；5号同学更是搬出了肯尼迪演讲的英语原文，认为“ask what you can do for your country.”中是用了“can do”（能做）而不是“do”（做了），并总结了以上同学的看法。在一周的演讲中，五位同学内容环环相扣，精彩地演绎了议论文写作中“概念界定”“类比论证”“驳论”“论证的条理性”等问题。这样一周下来，层层剖析，层层推进，话题如抽丝剥茧般渐渐明朗，相信演讲者和听者都能从中得到收获。
又如“怀疑与信仰”的话题，沈乐乐同学由“信仰从何而来？”的发问，从四个方面论述得出信仰的概念——“信仰是为了超越，超越人的局限性，超越一切有限，唯有超越现实的有限，信仰才能成为弥补自身局限性的希望。”接下去又辨析了“信仰与迷信”“信仰与信念”“信仰与相信”“个人信仰与群体信仰”等概念，丰富严谨。
学生的批判性思考除了对前面同学观点的反驳上，还体现在对题目、材料的质疑上，如詹翁怡同学对材料的质疑：“让我们回到龙应台的文本。……作为一名台湾民众，台北市首任文化局局长，她认为解放战争中共产党对台湾民众的一些行为是残忍的，并写在了她的书《大江大海1949》中，因此，我的猜测，她写下不相信爱国、历史、文明的力量、正义这些词的时候，内心是愤懑的。且不言真相是否如此，没有证据的列举，缺乏理性的论证，一句谴责后就下结论，这种主观判断实在是有损她一贯客观干练的文风，在此我不予赞同。”
可喜的是，通过讲演呈现出来的渐进性和推进性，学生不但可以畅所欲言，还有意识地锻炼了批判性思维和客观理性分析的能力，此举正契合《新课标》提出的“思维发展与提升”的核心素养。正如教育家黄玉峰所说：“我们提倡公民意识乃至公民写作，并不意味着一味鼓吹与权威的对立，并不意味着处处以‘反对派’自居以抬高身价或博取关注，而是力求培养独立的思维品质，力求坚守自我价值的勇气和担当。”[1]
二、有助于提高学生表达能力
教育家叶圣陶早就说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面上是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以，听、说、读、写四项缺一不可。”[2] 表达能力包括口头表达能力和书面表达能力，若论讲演与写作的区别，讲演比写作更全面展现学生的语文素养。由于讲演对象是师生，学生准备演讲稿也会注意口语与书面语的得体运用，使表达手段更加丰富。讲演需要演讲稿，为了收到更好的表达效果，学生会一改再改，精益求精，这无疑是作文升格的环节。以讲演方式呈现，则学生对外在语言的修饰会更加重视。
三、有助于引导学生关注社会、思考人生，发挥语文学科立德树人作用
为何要以课前演讲的方式进行交流？笔者认为，除了解题应试、分析课文、传承文化，语文学科应负起更大的使命，德育美育、情商培养以及语文素养都缺一不可，通过话题设置，让高中生这一即将成年的群体更多更好地思考关于社会、人生的问题。在当今全球化浪潮冲击下，在信仰迷失的现实中，在世界观、人生观、价值观逐步确立的高中生身上，培养其对社会的责任心、对事件的理性认知和公民意识尤为重要。如“沉默与发声”的话题中，学生感受到了“宁鸣而死，不默而生”的对正义的坚守；也明白了不顾事实随意发声当“键盘侠”的危害；也懂得了“雪崩的时候，没有一朵雪花是无辜的”，看客的冷漠势必付出代价。
又如“甘于平凡与不甘平凡”的话题，正是引导学生思考人生，反思自我的人生追求，如柳浩宇同学说：“在奋战高考这一点上，大家都是为了成绩与理想奋战的平凡人。然而，若我们把层次划分到个人层面，不同人有不同的目标，对自己的要求不尽相同，每个人都想在这平凡的考生身份中，以一己之力创造出属于自己的不平凡。故我们只有先甘于平凡，认准自我定位，才能不甘平凡，成就自我精彩……”
于漪前辈曾说：“语文教学既有实用功能，也有认识功能、思维功能、发展功能、发展功能、教育功能。”[3]筆者认为，语文课应该给学生打开一扇窗看世界，指点江山，激扬文字，对社会民生怀有一份热忱；语文课应该培养学生独立思考能力和批判思维，坚守独有的深刻和睿智；语文课应该让学生思索人生的意义，让生活葆有永远的青春和诗意。也许许多年以后，当学生回首高中课堂，能对当年课前演讲过的内容有一份感动，亦有新的体验和见解。
当然，笔者课前话题演讲的实践还存在些许不足，比如选题的严密性、开放度还有待加强；学生的准备因人而异，再加上性格因素的影响，导致一小部分学生的讲演效果不佳……以及“以讲促写”方法的指导，阅读材料的拓展等都需要师生的进一步努力。
参考文献
[1]黄玉峰.主题写作十二课[M].上海：上海科学技术文献出版社，2018.
[2]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南：河南教育出版社，1980.
[3]于漪.困惑与期盼[J].中学语文教学，2018（10）.
作者简介
陈晓淑（1981—），女，福建漳州人，福建省漳州第一中学，一级教师。
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