小议“读读背背”的教学

“读读背背”是人教版九义教材“积累·运用”部分的一个训练项目。一般安排有与本组内容相关的古诗、谚语、名言、警句、成语、对联等。

教学这方面内容，教师一般首先要求学生读准、读通、读熟；然后交流读书，直到全部会读；最后采用同桌赛背、小组间赛背、男女生赛背等形式达到背熟。整个课堂始终书声琅琅，气氛热烈。冷静思考这样的教学，不禁产生疑问：这些语句学生理解吗?他们在以后的说话、作文中会运用吗?

其实，在实际教学中，诸如此类的现象屡见不鲜，不少教师往往顾名思义，即先读后背，待达到熟读成诵时便结束训练。“会背”成了训练的终点。这种浮躁、草草的训练并没有收到预期效果。

这些教师之所以这样教学，不外乎以下四点原因：

一、受教材的局限，死搬教材。教材提示为“读读背背”，教师便望文生义，“读背”是训练的过程，“会背”是训练的最终目的。整个教学过程如浮光掠影，教师教不实，学生学不实；教师教不活，学生学不活。新的课程改革要求教学不应再局限于教材，照本宣科。教师应成为学生成长、发展的促进者和课程资源的开发与利用者，拓宽教材的内容，全面提高学生的语文素养。

二、受教参的影响，死扣教参。现行教参仅要求读准读通、能读会背即可，甚至连理解方面的要求也忽略，建议也简略，缺乏创意性的、具体操作性的指导。当然，教参毕竟是教参，参考而已，何必仅听一家之言!为什么不尝试着甩开教参，设计出更合理、更利于学生发展的、更有效的教学方案呢?

三、没有准确地把握教材的编排意图。积累与运用如孪生姐妹密不可分，既不存在单纯的积累，也不存在单纯的运用，而是积累中运用，运用中积累。它们在交互作有中才能产生应有的效果。因此，教材将积累与运用连在一起，实则在给教师一个提示：不能将积累与运用分割开来。教材把“读读背背”安排在“积累·运用”中，告诉我们此题偏重于积累。但作为教师不能把“积累”误认为“读背”。

四、没有深入地领会新课标的精神实质。新课标要求，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，进行教学创新。教师应以新课标为指导，以教材为凭借，进行富有创造性的切实有效的教学实践活动。遵“纲”务“本”、教好教材的教师不再是好教师。只有充分地利用广阔的课程资源、最优化地促进学生学习语文和全面成长的教师才堪称好教师。

本人以为进行此类训练，应遵循两个原则：拓展性地积累和创造性地运用。

第九册积累·运用三“读读背背”编排了5副对联。课前，我安排学生收集对联。课中分五步进行：第一步，要求学生读准、读通、读熟对联。第二步，小组讨论交流，理解对联的意思并背诵对联。第三步，观察发现对联的规律，了解其对仗工整的特点。第四步，交流收集的对联，积累更多的对联，进一步了解对联的特点。第五步，鼓励学生根据生活中的人、事、物、景创编对联。学生在接触很多对联和了解对联的特点后对创编活动兴趣浓厚，编出了许多令人意想不到的对联。如：天蓝蓝苍鹰飞翔，水碧碧小鱼游荡；桃花满枝红，小草遍地绿；翁媪坐桥对饮，幼童跪地嬉戏。这些闪烁着孩子们智慧火花的对联告诉我们，孩子已经达到了实质性的积累。

当然，教无定法。教学实践中，教师应以新课程理念为向导，以学生的发展为根本，大胆创新，探索出一条能切实有效地提高学生语文素养的途径来。