摘 要：德育是技工院校教育的首要任务。如何科学正确地评价技工院校的德育教育成效，是进一步搞好德育工作的关键。要改变以往德育评价主要看德育知识掌握情况的状况，强化德育的实践功能，以达到良好的育人效果。
关键词：德育 评价 基准 方式
为把技工学校学生培养成技术技能型人才，学校必须以造就优秀技校生为主线，改革德育评价体系，采用模块形式，注重引导学生由观念的、心理的适应到行为的适应，引导学生关心经济、关心政治，培养学生了解社会、适应社会的能力。
一、正确评价思想品德教育的作用
正确定位技工院校思想品德教育的作用，是科学评价学校德育教育的前提。从理论上说，学校德育教育的作用从属于社会意识对社会存在的反作用。相对于社会存在决定社会意识的第一位作用来说，它是第二位的，从总体上说，这种反作用是不可能超过社会存在决定社会意识这一第一位的决定作用的。但在现实中，德育教育往往忽视这一基本规律。有的学校赋予技工院校德育教育更多的功能，奢望德育教育解决学生所有的思想问题，搞“思想教育万能论”，当学生中的某些问题没得到解决，就说德育教育没搞好。有的学校则走向另一个极端，认为学校搞不搞德育教育无所谓，搞“德育教育无用论”。这些问题的根源在于缺乏对德育教育作用的正确认识和准确定位，这不仅影响学校德育教育目标的正确确立，而且直接影响到对学校德育教育的科学评价。
二、准确把握技工院校德育教育评价的基准点
评价任何事物，都必须找准一个基准点和参照物，不然评价则无法进行。那么测评技工院校德育教育的基准点应该在哪里呢？随着近些年来技校生生源素质的下降，这个基准点应是学生不违法、不犯罪。应以此为底线和基准点，建立坐标，来衡量技校德育教育的成效。如果学生的犯罪率低于社会青少年的平均犯罪率，就说明学校的德育教育有成效；如果学生的犯罪率为零，就说明学校的德育教育有明显成效。
将基准点定为学生不违法、不犯罪的根本原因在于以下几点。首先，道德的含义告诉我们：道德是调整人与人、人与社会之间关系的行为规范，它是通过社会舆论、风俗、习惯等途径发挥作用的。也就是说，思想品德教育只能解决道德层面的问题，超出这个范围，学生出现违法犯罪，那就是法律所管辖的范围了。其次，这个基准点看起来似乎有点低，但在社会主义市场经济的大环境下，能保持学生的犯罪率接近或达到零的学校是少数。最后，这个基准点是就技工学校的整体德育教育状况而言的。不同地区的技工院校，学生情况不一、培养目标不同，因此在具体评价单所技工院校的德育教育时，可设定不同的基准点。
三、改革德育教育评价方式
以往，技工院校德育教育评价主要由教师参与，这种以教师考评为主、以成绩取人的评价方式，使得教师侧重于知识传授，轻实践教学和养成教育。因此，必须改变原有的德育评价方式，进行德育评价时一定要全面把握，切不可以偏概全。在具体操作中可考虑设置以下几个模块。
1.个人自评
让学生自己参与到某一门或某几门德育课的评价中来，鼓励他们客观地认识自己，评价自己，培养他们的诚信品质。不要怕个别学生低评自己，也不要担心少数学生高评自己，因为老师、同学、家长对其的评价会与自评形成一个鲜明的对比。老师可从中看出每个学生的诚信度，而且随着时间的推移，那些不能正确自评的学生也会改变自己的做法，严肃认真地评价自己。
2.同学互评
同学们长期生活在一起，彼此更加了解，最有发言权。所以，对学生的德育评价不应该少了学生的互评。这里也不要怕学生互评中看关系、看面子的情况出现，学生之所以喜欢或不喜欢某个人是有其道理的。当然，如果某个学生给某个表现特差的同学打了高分，这正是考察他是否诚信做人的绝好机会。教师可在更大的考核分值内对该生进行考评，让他意识到自己的不负责任会给自己带来更大的损失。
3.教师评价
教师的评价是最直接、最关键的。学生自评与同学互评主要侧重于表现，教师对学生的评价则是全方位的。既有知识的考试、考查，还有行为、举止的考核、观察，要充分考虑到应知、应会、应做内容评价方式的的不同。因此，凡属知识型的应知内容，主要还是以考试成绩作为评价的主要指标；凡是属于应会的技能型内容，则通过考核测试掌握情况；在德育评价中大量存在的对学生应做的评价，则要求教师一定要作好每一个学生的日常行为表现的观察记录和汇总。为此，在设计教师评价这一块时，又可细化为作业、期中考试、期末考试、各种表现等内容。
（作者单位：江西省冶金技师学院）
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