摘要：大学生创新创业教育评价应是一种综合性评价，建立并优化一套全方位的质量评价体系是大学生创新创业教育评价的前提和基础。档案袋评价法是一种以档案袋制作过程和最终结果为依据的有效地形成性评价方法，强调自主性、过程性和发展性。在工科大学生创新创业教育考评体系中引入档案袋评价法，是对工科类专业以“学生中心”“产出导向”“持续改进”的工程教育认证理念的有效诠释。文章通过确立档案袋评价的目的，明确档案袋评价的指标，保证档案袋评价的主体多元，创新档案袋评价的方式，对优化工科大学生创新创业教育质量考评体系具有重要意义。
关键词：创新创业教育；档案袋评价法；工科大学生；工程教育认证理念
随着新时代的发展，大学生创新创业教育改革呈现出如火如荼之势。2017年，教育部最新数据显示：“大学毕业生创业率己达到3%，超过发达国家1.6%水平近一倍。”[1]然而，正如有学者质疑：“从测量角度看，创业率指标因为简单、可比而显示出实用性。这可能在市场经济发达的欧美国家较为适用，但是否适应中国背景下高校大学生创业教育效果的衡量，就很值得商榷了。”[2]创业率只是一个数量指标，并不能完全反映高校创新创业教育的总体效能。因为，在创业者接受创业教育到实际创业之间，有一个比较长的时间滞后，被称为“时滞效应”[3]。由此可知，对大学生的创新创业教育考评应该是一个长期的、连续性的评价。而建立并优化一套全方位的质量评价体系无疑是创新创业教育评价的前提和基础。
1 档案袋评价法的基本概念及特征
1.1档案袋评价法的内涵
档案袋评价法起源于20世纪80年代的美国，是通过对档案袋的制作、记录过程及搜集的作品等进行分析的学生发展状况评价，是一种动态的、发展性的、质性评价方式。这一评价方法以美国著名教育家杜威先生倡导的“教学民主化”“以学生为中心”的教育思想为理论根源，主张在教师的指导下，学生将能够反映自身的学习态度、进步情况以及学习成就等一系列指标的作品汇集起来，以此对学习效果和质量进行评价。相比于传统评价方法，档案袋评价法是一种有效地形成性评价形式，对于培养和发展学生的反思能力、自我评判能力和自我监控能力具有明显的优势。进入21世纪以后，我国教育界尤其是中小学教育引进了这种新型的评价方法，取得了一定的成效。
诚然，在高等教育特别是大学生创新创业教育中对档案袋评价法的探索并不多见。2017年9月1日施行的《普通高等学校学生管理规定》（即教育部41号令）第十七条规定：“学校应当鼓励、支持和指导学生参加社会实践、创新创业活动，可以建立创新创业档案、设置创新创业学分。”这一规定一方面第一次以文件的形式强调了大学生创新创业教育的地位和重要性，另一方面也为大学生创新创业教育中档案袋评价法的应用研究提供了政策空间。
1.2档案袋评价法的特征
1.2.1突出全面化的评价目的
一般来说，传统的教育评价仅仅考察学生对知识或技能的掌握情况，因此考试高分往往是学生追求的最终目标。档案袋评价法则是通过对学生学习过程中智力、态度、情绪管理、学习方式、努力程度、创新和实践能力等多维度的综合考量，既关心考评对象的过去，也重视考评对象的现在以及未来的发展趋势。因此，相较于带有偶然因素的纸笔测验，更能反映学生的全面成长过程。
1.2.2注重多樣化的评价指标
在标准化考试中，评价指标主要集中在认知或技能的评价，而忽视了对学生的学习态度、学习习惯、学习策略、实践创新、文化意识等其他方面的考核。档案袋评价则没有统一的评价指标，需要根据专业特点、学习目标等情况制定不同维度的标准。也正因为如此，这些指标具有很强的指向性，有利于进行针对性的评价。
1.2.3强调多元化的评价主体
在传统的考试评价体系中，评价主体往往局限于单一的任课教师群体，作为学习主体的学生完全处于“被评价”的地位。而在档案袋评价中，评价者既包括老师，也可以包含学生本人、家长、同学、行业专家或政府机构等。评价标准也因主体的多元化而各有千秋。
1.2.4追求灵活化评价方法
传统的考试评价往往侧重于采用书面考试的方式进行，试卷、作业、论文或者课程设计是集中做主要的考核方式。档案袋评价则没有固定的方式，可以是纸质的随堂记录，可以是图片、录音、视频等电子影像资料，可以是阶段性的作品文稿，也可以是结论性的评价说明。
2 档案袋评价法应用于工科大学生创新创业教育考评的可行性
就目标而言，工科大学生开展创新创业教育主要是培养具有开创精神的人，在教育模式上，更加注重实践的素质教育。而工科大学生主体无论是在知识结构、能力倾向，还是在心理特点方面，都偏向于市场应用性和行业优化性。工科专业强调实践教学，实验、实习和实训在整个教学环节占相当大的比例，因此，工科大学生的创新创业教育应该更具有针对性。作为目前国际通行的工程教育质量保障制度，起源于20世纪30年代美国的工程教育认证倡导“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”三大理念。由此可见，将档案袋评价法应用于工科大学生创新创业教育考评无疑是可行的。
2.1提升了学生学习的自主性，强化了工程教育认证“学生中心”的理念
工程教育认证主张以学生为中心，并将学生和用人单位的满意度作为专业评价的重要参考依据。在档案袋评价中，学生有权决定档案袋的内容，可以全程参与档案袋的制作和资料搜集，学生能够对档案袋进行评价，对于自己不满意的部分可以进行修改和记录。这就使得学生对自己学习的努力程度、改进情况、发展趋势等有一个清晰的认识和判断，同时能够进行客观的反思和监控。避免了学生主体“被边缘化”，使其成为评价过程的主人，真正做到“以学生为中心”。
2.2促进了评价指标的系统性，深化了工程教育认证“产出导向”的理念
工程教育认证强调专业教学设计和实施以学生的学习成果为导向，满足毕业生核心能力和要求。档案袋评价法可以根据课程目标，设置包含学习态度、方法、创新思维、人文素养等多维度的指标体系，避免了传统上以学习成绩高低论英雄的单一方式，按照“产出导向”的理念，使评价指标点与既定目标实现一一对应，增强工科大学生创新创业教育评价的效度。
2.3实现了过程反馈的发展性，内化了工程教育认证“持续改进”的理念
工程教育认证倡导建立有效的质量监控和持续改进的机制，要求对改进效果持续跟踪。档案袋评价是一个动态的、连贯的评价方式。在整个学习期内，档案袋是开放的，学生可以不断地将改进的作品、实验数据或结果补充汇编到档案袋里。因此，可以随时根据档案袋中的材料对学生的成长分析过程进行跟踪和分析。
3.1确立工科大学生创新创业教育档案袋评价的目标
将档案袋评价法引入工科大学生创新创业教育考评体系的首要流程是确立评价目标，设立明确的目标是应用档案袋评价法的前提。工科大学生创新创业教育的核心目的旨在进一步推动学生创新创业思维的建立和素质的提升，培养学生的创新创业能力。树立了明确的评价目标，才能在持续跟踪评价考核中进行不间断的反馈，以此保证工科大学生创新创业教育评价的效度。
3.2明确工科大学生创新创业教育档案袋评价的指标
建立全方位的档案袋评价指标体系是工科大学生创新创业教育评价工作的核心，也是评价目标实现的关键所在。诚如前文所述，单纯的就业率并非评价工科大学生创新创业质量的唯一指标。衡量工科大学生创新创业能力的因素应该是多维度的、多指标点的。学生的創新创业的动机、态度、情绪管理、成长背景、人际交往能力等都应该是工科大学生创新创业的指标点。只有确立详细的评价指标点，才能真正积极参加各级各类创新创业实践活动，培养创新创业的思维和能力。
3.3保证工科大学生创新创业教育档案袋评价的主体多元化
就工科大学生创新创业教育的评价而言，首先，必须保证学生自身的评价主体地位，这能在一定程度上有效地提高学生的学习积极性和主动性，从而使他们对自己的创新创业意识和能力有清晰的认知。其次，教师群体、同学、家长、校外企业导师甚至人社局等政府部门都可以是评价主体的成员。多元化的评价主体能更好地保证评价结果的客观公正性，提高工科大学生创新创业教育评价的信度。
3.4探索工科大学生创新创业教育档案袋评价的方式多样化
通常而言，档案袋评价法中的档案袋往往被视为纸质版的具象的实物档案袋。然而，工科大学生创新创业教育过程中的作品更多是非纸质形式的，以实物形态展现，这就对档案袋的呈现方式提出了新的要求。因此，首先应创新档案袋内容的呈现方式，图片、音频、视频等形式都可以成为档案袋的媒介形式。此外，随着近年来“互联网+”技术的普及和推广，可以尝试通过搭建网络化的实践平台，创新电子档案袋评价管理方式。借助微博、QQ空间、微信公众号等新媒体手段，实现工科大学生创新创业教育档案袋评价的方式的改进，以此提高评价的效率。
4 结语
综上所述，档案袋评价法是一种过程性的、质的教育评价方法。档案袋评价法，既关注学习者的过去，也重视学习者的现在和未来，强调激发学生学习的积极性和主动性，有利于挖掘其学习潜力。工科专业的工程教育认证，倡导“以学生为中心”“产出导向”“持续改进”的理念，将档案袋评价法应用于工科大学生创业教育教学考评体系中，是贯彻这三大理念的有益的探索和尝试。
[参考文献]
[1]中国新闻网、中国青年网.教育部：中国大学毕业生创业率3%超发达国家1倍[EB/OL]（ 2017-09-08）[2017-11-27].http：//news.youth.cn/gn/201709/t20170908 10678133.htm
[2]李明章，代吉林.我国大学创业教育效果评价——基于创业意向及创业胜任力的实证研究[J].国家教育行政学院学报，2011（5）：79-85
[3]沈超红，陈 彪，陈洪帅.创业教育“时滞效应”与创业教育效果评价分析[J]创新创业教育，2010 （4）：3-7.
推荐访问： 工科 考评 优化 体系 创新