三所美国大学与高校社会职能的萌芽和发展

摘要:现代大学有三大职能:教学、科研与服务社会。英国大学素以高质量的教学闻名于世,19世纪初的德国大学因科研闻名遐迩,20世纪初的美国大学则打破了传统大学的封闭模式,使得大学为公众服务这一任务在高校的职能中占有一席之位。美国大学开创出了高校的社会服务职能,这是对世界高等教育发展的最大贡献。

关键词:高校社会职能;弗吉尼亚大学;威斯康星大学;霍普金斯大学

作者简介:王利军(1986-),男,河南平顶山人,华中科技大学教育科学研究院硕士研究生,主要研究方向:高等教育学。(湖北 武汉 430074)

美国高等教育的发展是一个从无到有、从弱到强的过程。现在,美国不仅是世界一等的高等教育大国,而且并将长期地被冠以“世界第一高等教育强国”的美名。翻开美国的历史,不难发现,不管是从政治还是经济文化上来说,美国都受到欧洲的强烈影响。教育也概莫能外。1636年马萨诸塞州哈佛学院的创办揭开了美国高等教育的序幕,经过100多年的发展,到美国独立革命爆发的1775年,在美洲大陆,共有九所殖民地学院。但是,这些学院无不受到其宗主国——英国的直接影响,“美国性”并不是很明显,从其浓重的宗教情结上就可略见一斑。美国建国之后,其高等教育才逐渐地走上了本土化的发展道路。在接下来的200多年间,美国不仅仿效英德的高等教育体制,借鉴他们的宝贵经验,而且,最为关键的是,它结合本国的实际特点,走出了一条独具美国特色的高等教育发展道路,最终超越了欧洲各国。那么,这种即成的事实我们该作何解释?美国高等教育自身的开创性又体现在哪里?

现代大学有三大职能:教学、科研与服务社会。19世纪是世界高等教育发展的关键时期,当时德国的现代大学理念“教学自由”、“学习自由”的广泛传播,对美、英、法各国都产生了深刻的影响。但这种影响在与各国不同的社会文化和高等教育传统结合之后,产生了不同的结果:美国高等教育在继承了德国重视科研的基础之上,开创性地发展起了高校为社会发展和大众生活服务的职能,这是美国对世界高等教育事业最具有开创性意义的贡献。本文试图通过分析三所美国大学的创建及其办学理念,从高校的社会服务职能的角度对美国高等教育的开创性进行了探讨。

一、弗吉尼亚大学与高校社会服务职能的萌芽

州立大学是由州政府控制的四年制大学,一般为地区性综合院校,为社会提供专业性的教育服务。1825年,由托马斯·杰佛逊一手操办的弗吉尼亚大学正式开学,这意味着美国高等教育发展史上第一所真正意义上的州立大学成立,标志着美国高等教育一个新时期的到来。它实践当中所取得的成就直接带动了其他联邦各州州立大学的创建,并在一段时间内,美国出现了创办州立大学的热潮。到今天为止,州立大学已经成为美国公立高等教育的中坚力量。

弗吉尼亚大学向世人展示了一种崭新的高等教育理念,这是它最具开创性意义的地方,即:实施由公众支持、州政府控制管理的高等教育,其目标明确,就是为满足当地社区发展的需要。从弗吉尼亚大学开始创立之日起,它就对外公开宣布,自己是一所完全的公立高等教育机构,是州政府的事业,而并非一所民间的或宗教的附属机构,致力于本州的社会发展需要,并声称要向学生提供超越现有学院水平的高层次的教育,允许学生存在职业性的倾向并有选修课程的权利。所以,也就在弗吉尼亚大学之后,世俗因素在美国高等教育当中占到越来越多的分量,高等教育的发展再也不能忽视社会实际和州经济生产的需要,再也不能不考虑为国家经济发展培养合适的人才,提供相应的生产技术。美国著名的教育学家布鲁贝克曾经对弗吉尼亚大学作出了中肯的评价:“杰佛逊在弗吉尼亚夏洛茨威尔建立的大学是美国第一所真正的州立大学。它在早期的发展中表现出明显的世俗性和非宗教性。总之,弗吉尼亚大学成为19世纪前10年美国高等教育具有的革命性的启蒙运动精神的最彻底的体现。”

美国公立高等教育在高校社会服务职能的形成、发展,最终确定过程当中,其作用是功不可没的。早在1819年,托马斯·杰佛逊就曾提出“为国家功用而建立的机构必须满足公共需求”的观点。因此,可以说,弗吉尼亚大学的创办,是以州政府的形式明确了高等学校要为社会服务的要求。尽管从事实上来看,弗吉尼亚大学所取得的实际成就远非杰佛逊的期望,但是,“要为民主社会培养有用的公民”的高校为社会服务的教育理念开始在美国高校中萌芽,并最终使美国公立高等教育为地方经济社会服务职能的形成提供了土壤。

同时期的英国高等教育,在功利主义和世俗主义的影响之下于1836年建立了伦敦大学。它的办学原则是“宗教无甄别”,明显与牛津、剑桥的国教主义相违背,提倡的是非国教主义,无宗教派别歧视。在办学目标上,它强调为中等阶层的教育服务。从课程上来看,伦敦大学抨击古典大学偏重神学和古典文学的做法,提出将自由教育与专业教育相并列,从事工程学、医学、法律等专业教育。伦敦大学在英国高等教育近代化中的作用自不待言,但是,与弗吉尼亚大学创建的意义相比而言,它在高等教育要为社会服务的理念上,还是略逊一筹的。伦敦大学自创立之日起,就开始努力地挣脱强大的古典教育传统的影响,而在美国,这种传统束缚并不像英国那样牢固,所以,美国高校为社会服务的倾向之后也是愈加明显,发展势头也是更加迅猛。

19世纪初的德国高等教育也发生了革命性的变化,柏林大学的创建和洪堡的教育理念影响了全世界,如前文所述,美国从中吸取了大量的思想精华。洪堡提倡的科学研究与重视学术自由及其领导的以柏林大学为代表的高等教育模式在高等教育现代化上所起的作用,是有目共睹的。但是,洪堡同时也认为,大学根本没有什么理由为学生将来所从事的职业花费时间,大学应当保障的是学生纯粹的自由与不被束缚的学术研究,而不是去指导学生怎样为社会服务,因为他根本没有这种义务。德国大学重视科研而轻视为社会生产实际服务,以至于后来束缚了德国高等教育的长远发展,这与德国教育思想界长期存在的这种观念有很大关系。

二、威斯康星大学与高校社会服务职能的最终确立

威斯康星大学创建于美国南北战争前的1848年,因为规模也较小,在当时的国内并没有太大的影响,但是在内战结束之后,林肯总统签署通过的《莫里尔法案》为威斯康星大学的发展注入了新的活力。在以后的发展过程当中,威斯康星大学慢慢地意识到了一所大学要想取得卓有成效的办学成绩,必须与整个社会的发展进步联系起来,大学的使命在于服务社会。1904年,进步主义人士查理斯·范海思执掌威斯康星大学,并提出了“威斯康星观念”,由此,威斯康星大学扬名海内外,成为又一所在美国高等教育史上具有重要意义的大学。

范海思和他的同事们在威斯康星大学期间,立足威斯康星州的实际状况,在继续重视大学的教学、科研职能的同时,着重强调威斯康星大学为本州的社会经济发展服务的职能作用。考察这段历史,我们发现,在威斯康星观念影响之下的这个时期正是美国高等教育飞速发展的黄金时期,高校的社会服务职能也是在这一时期首先在美国确立的,威斯康星观念主要包括以下三方面内容:

1.大学须参与所在州的各项事务

范海思认为,威斯康星大学应当积极参与州内的每一项事务,把全州都当作自己的教学场所。对此,美国著名新闻记者斯特雯斯(Lincoln Steffens)曾经有过精辟的言论“在威斯康星州,大学就像猪栏或农具存放室那样贴近勤劳农民的生活。大学实验室被视为能工巧匠生产机器的一部分。”①州立大学要为本州社会实际服务的思想在1904年范海思就任威斯康星大学校长的演说辞当中就有明显表现。他重点强调了威斯康星大学的首要任务就是为州服务。因为在他的概念里,威斯康星大学既然接受了州政府的土地捐赠,就有义务为州社会经济的发展作出贡献和满足全州人民谋求幸福生活的需要。所以大学必须开设以下课程:语言、文学、政治经济学、农业学、工程学、建筑学等。

2.大学应与州政府紧密合作

“威斯康星观念”的形成与另外一个人物的支持是分不开的,他就是当时的威斯康星州州长拉福莱特(Robert M . La Follette),此人1900年当选为州长,与范海思私交甚厚。也就是在1904年他亲自选定范海思作为威斯康星大学校长的。范海思是拉福莱特进步主义改革纲领的追随者,他的办学思想与拉福莱特的政治目标是紧密相连的。所以,不难理解为何威斯康星大学与其州政府的合作伙伴关系是那么协调。他们合作的方式概括起来有两种:其一,政府吸纳大学里各个学科领域的学者到州政府各部门任职,或者充任顾问的角色,有可能也要担负相应的领导工作;其二,大学要努力扩展知识,加快推进所研究的科学技术的推广工作与应用事业。

3.大学还应当致力于学术自由

20世纪初,威斯康星大学著名经济学家伊利(Richard T .Ely)在当时由于其文章《垄断和托拉斯》和《工业社会进化研究》中提出了反对童工、支持工会及社会控制资源等观点,该主张受到了一些持不同看法的人的指责。这些人就借机指控伊利超越学术自由限度,事实上造成了蛊惑人心、引起社会动乱的作用。威斯康星大学校董事会对“伊利学术自由案”作出了最后裁决,明确表示伊利的学术研究活动及其所持观点是无可指责的。并且,裁决书肯定了学术自由的原则,“无论其他地方在学术探究活动中存在何种障碍,我们确信,在威斯康星大学,不懈的无畏的学术研究活动将备受鼓励。唯有如此,真理才会被发现。”在威斯康星大学,学术自由不仅包括教师的“教自由”,还包括学生的“学自由”。范海思认为,每一个青年都有选择自己喜欢的学科的权利,不管是工程学还是绘画和音乐。

威斯康星观念在20世纪初的美国高等教育界引起了广泛、持久和热烈的讨论,而且它的影响不仅仅是在当前,甚至后来美国高等教育的发展方向。事实上,威斯康星观念已经成为了美国高等教育的一大特色。“大学成为政治、社会和工业立法的实验站,成为科学与高等教育民主化的示范点。在这里,公众以其对公众的反应、对财富的分配及社会福利而备受检验,从而使得大学发挥了全州实验室的作用。”用一种客观而不失偏颇的眼光来回顾美国上个世纪的历史,威斯康星大学及其教育改革思想与“知识工业”、斯坦福+硅谷模式的诞生都是有一定联系的。我们甚至可以说,威斯康星观念的出现真正地使美国高等教育突破了英德两国为代表的欧洲高等教育模式,高等学校不再是与社会生活相隔甚远的象牙塔,而应是社会大众的服务站。英国素以高质量的教学闻名于世,19世纪初的德国因科研闻名遐迩,20世纪初的美国大学则打破了传统大学的封闭模式,使得大学为公众服务这一任务在高校的职能中占有一席之位。美国大学开创出了高校的社会服务职能,这是对世界高等教育发展的最大贡献。

三、霍普金斯大学与高校社会服务职能的进一步发展

约翰·霍普金斯大学的建立和发展是与两个杰出的人物——实业家约翰·霍普金斯和有“最伟大的大学校长、高等教育界效仿的典范”之誉的丹吉尔·吉尔曼联系在一起的。1901年,当吉尔曼从校长职位上卸任的时候,霍普金斯大学已经在美国产生了巨大的影响,获得了极高的威望,它被看作美国现代大学产生的标志,也是在德国大学模式影响下美国建立的第一所真正的研究型大学,其开创了学术研究、科学研究与研究生教育相结合的崭新的高等教育模式。

吉尔曼认为,真正的大学至少必须设有人文、哲学、法律、医学以及神学院,必须使学生在教授指导下有从事高级研究的机会,而这些教授本身应该是自己所在领域的学者。吉尔曼在就任霍普金斯大学校长的演说当中具体阐述了自己的办学思想,即“最慷慨的促进一切有用知识的发展;鼓励研究;促进青年人的成长,促进那些依靠其能力而献身科学进步的学者们的成长”。③吉尔曼的这一办学思想至少说明了两点:第一,把科学研究放在大学的首位,视大学主要任务为促进科学的进步以及献身于科学发展的青年学者的成长;第二,在知识观方面,更强调一切对于社会和个人有用的知识的发展,这也是霍普金斯大学不完全是德国大学复制品的体现。

虽然,吉尔曼坚决主张学校的一切事物都应不受宗教和政治派别的左右,科学研究的过程不能受到外界势力的干扰和束缚,但是,这并不是意味着,吉尔曼所大力提倡的研究生教育和科学研究可以重新封闭在传统的象牙塔里,而不闻不问现实的社会生活。与之相反,吉尔曼主张这种科学研究必须与社会的现实需要有机结合起来。正如霍普金斯大学进行科学研究的宗旨“不仅仅是为了科学的目的而研究科学”,大学应对人类文明和社会进步发挥重要作用。吉尔曼曾经明确地表达过这样一个观点:“建立大学有多种目的,但首先是为了建设一个比现在更好的社会。”④

约翰·霍普金斯大学的建立及其所取得的成就在美国高等教育史上具有划时代的意义,它是一个极其重要的分界点和里程碑。它的成功是因为在科学研究、研究生教育、创办学术刊物等方面引领美国高等教育风气之先;同时,也由于它的深远影响——其所开创的研究型大学时代为高等学校进入社会的中心作出了一个很好的准备和铺垫。我们考察了美国历史之后,不难发现,美国高等教育的实用性特征愈加明显,高校科研的应用性加强,二战时期联邦政府支持的“曼哈顿计划””、1958年《国防教育法》的颁布,无不证明了一点。

四、总结与思考

现在及以后相当一段时间内,美国仍然会是世界上的第一高等教育强国。那么,这就会让我们不断地思考,到底都是哪些方面的因素促使了这种后来者居上的超越,美国高等教育对世界高等教育的发展最大的贡献在哪里。本文以弗吉尼亚大学、威斯康星大学和霍普金斯大学三所美国大学的创办和发展为背景,简单地梳理了一下高校的第三大职能是怎么在美国萌芽、形成和进一步发展的,希望能从高校的社会服务职能这一角度上,进行有益的探讨。21世纪的我国高等教育,正处在一个由世界高等教育大国向世界高等教育强国迈进的关键期,如何在借鉴美国模式的同时,开创出具有中国特色的高等教育发展道路,应该是一个需要花大力气做的事情。

注释:

①②Clarence J/Karier,Man ,Society,and Education,Illinois.Foresman and Cnmpany,1967:87-88.

③王廷芳.美国高等教育史[M].福州:福建教育出版社,1995:175.

④王绽蕊.大学的理性——美国约翰·霍普金斯大学的文化品性解读[J].清华大学教育研究,2004,(3).

参考文献:

[1]王英杰.美国高等教育的发展与改革[M].北京:人民教育出版社,1993.

[2]滕大春.美国教育史[M].北京:人民教育出版社,1994.

[3]贺国庆,王保星,朱文富,等.外国高等教育史[M].北京:人民教育出版社,2003.

(责任编辑:张中)