下面是小编为大家整理的音乐小学课堂古文教学中应用策略【完整版】,供大家参考。
音乐在小学课堂古文教学中的应用策略 摘要：古文教学不仅担负着学生知识积累、传承文化的重任，更是中华民族树立文化自信的渠道。现今古文教学，教学形式、流程过于僵化，意境的营造缺少方法，古文意象不够明晰。音乐教育是知识教育，技艺教育，更是审美教育。将音乐作为手段融入古文教学当中，从教学设计、文本解读、意境营造、情境渲染等方面进行有效结合，会让主题式古文教学充满感染力及张力。
关键词：古文教学音乐主题式教学教学策略 一、古文教学设计源于音乐启示 音乐在古文教学中的运用，绝不能止步于情景的渲染，很多老师在执教古文教学的时候，往往止步于在朗读或者在意境营造的过程中使用音乐。在教学设计之前，音乐可以给我们无限的创作空间，见人所未见，发人所未发。
在执教宋代爱国词人辛弃疾的《清平乐·村居》的时候，音乐给了笔者设计灵感。有一次在欣赏齐秦和太阳部落组合演唱《梦田》的时候，被他们天籁般的声音里所描绘的意境所吸引：一望无际的麦田，农人荷锄，辛勤劳作；清风徐来，满山摇曳着绿色。我仿佛感受到了唐宋时期诗人们隐居的梦想及志趣。无独有偶，耳机里传来了李健的《风吹麦浪》，歌声里描述的麦田起伏，黄金麦浪漾起的波纹在我心里泛起了涟漪。突然想起了辛弃疾的《清平乐·村居》中关于对田园向往的种种美好，应对了“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”的由衷期望，它不正是中国文人千百年来对于“田园”文化的追求吗？不正是诗人们心中的那份挥之不去的、浓浓的糊在心头上的对土壤及家园的神往吗？于是，我用这两首歌曲，以时间为轴，串起了古今，也串起了《清平乐·村居》和“田园”歌曲的前世今生。我在引导学生：孩子们，如果说齐秦的《梦田》是一方梦想的港湾的话，那李健的《风吹麦浪》则尽是回忆的甜蜜。在 841 年前的辛弃疾的眼中，那一方“溪上青青草”，则是他的灵魂的慰藉。诗人用什么意象去阐述内心的关于田园的向往？根据这一个问题，我设计了以“中国人的田园文化”为主题的古文教学，以《清平乐·村居》为蓝本，串起了中国历代田园诗人的古文，将众多意象一一道来，教给孩子们解读此类古文的方法。
二、古文教学文本解读源于音乐启迪 在古文教学中，文本解读中更需要敏锐的触感，才能将音乐与古文教学结合起来。在执教唐代诗人王维《送元二使安西》这首古诗前，如何让文本的解读“见人所未见，发人所未发”呢？耳机里传来当夏最火的歌曲——毛不易的《消愁》：一杯敬朝阳，一杯敬远方；一杯敬明天，一杯敬过往；一杯敬故乡，一杯敬远方……它一下子抓住了我的思绪：元二此行路途遥远，披星戴月；挚友离别，归期未知；背井离乡，前途未 卜……这不正是当时王维心中所念、劝酒的内容吗？听着听着我把它改编进了教学设计里，于是有了“听酒(说故事)”“闻酒(读诗句)”“品酒(悟诗情)”“酿酒(立诗魂)”五个部 分，最后呈现历代经典的送别诗，将单首古文的教学指向主题式的古文教学，拓宽了教学内容。就这样我将古诗文本的解读与流行歌曲进行链接，会让文本的解读有另一番滋味。
三、古 文教学情境创设源于音乐渲染 在古文教学中，我们需要用音乐营造古文情境，音乐可以让孩子们快速进入诗人所描绘的情境之中。运用音乐创设情境，在什么时候进行呢？ 1.在范读环节中使用音乐以营造意境。教师在范读的时候使用音乐可以营造古诗的意境。王崧舟老师在执教纳兰性德《长相思》的过程中，在教师范读的环节中，播放了张维良的萧独奏曲《怆》，音乐中有寒风呼啸及大雪纷飞的声音，刚好应对了《长相思》中“风一更，雪一更”的场景，学生仿佛置身于漫天飞雪之下，亲临诗人辗转反侧、难以入眠的“梦不成”。
2.在引语环节中使用音乐以创设情境。教师在诗意的引语中使用音乐可以增强语言的感染力。在执教《诗经采薇》的过程中，笔者选取了班得瑞的《小桥流水》，潺潺流水声仿佛就是卸甲归来的战士路过的种种风景。在音乐播放的过程中，老师这样引导：你看，就是这样一株杨柳，摇曳在中国诗词里，它不仅仅是一种植物，更承载着许多情感。1300 多年前，唐代诗人王维曾这样感叹：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新；同样也是 1300 多年前，唐代诗人贺知章曾这样描绘：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；900 多年前，北宋词人柳永曾这样写的：杨柳岸，晓风残月。它是王维心中的难分难舍，是贺知章眼中的勃发生机，是柳永笔下的离愁别绪。音乐与《诗经·采薇》的情景刚好完美融合，学生仿佛置身于那一场离别的春日，也仿佛置身于漫天飞雪之下的归途。
3.在练笔环节中使用音乐以升华情感。教师在古文拓展练笔中使用音乐可以升华古诗情感。在执教《诗经·采薇》拓展练笔的环节中，我播放了林海的《琵琶语》，教师这样引导：那可能是炊烟袅袅的傍晚，他们一家人坐在屋里的小院儿里谈天说地，此时杨柳依依；也有可能是在清风徐徐的院子里，战士与朋友一起品茶作诗，此时杨柳依依；也有可能是在流水潺潺的小溪旁，战士和自己的孩子们在岸边嬉戏，此时杨柳依依。音乐营造的是一个个祥和、美好的画面，正好对应了战士美好的回忆，古诗情感得以升华，无须多讲，学生理解诗意可谓“水到渠成”。
4.在结语环节中使用音乐以树立自信。教师在古文教学结语中使用音乐可以树立文化自信。在执教《诗经·采薇》结语中，笔者播放了吟诵版的《采薇》，教师这样讲结语：《诗经》。诗经，是中国人的文化自信，也是我们中华民族自己的歌，你能读懂它吗？吟诵版《采薇》娓娓道来，它仿佛从 3000 年多前的历史长河翩然而至，孩子们在这样的音乐中不禁沉醉于《诗经》的魅力，也为中华民族博大精深的诗词文化而自豪。
总之，在主题式古文教学中，解读古文文本、设计古文教学、创设古文情境等都可以利用音乐进行链接，用音乐作为古文教学的催发剂，促进流行与传统、现代与历史的有效衔接，唤醒古文教学新的生命力。