《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首简短的诗歌，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒下面是小编为大家整理的《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思7篇,供大家参考。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思篇1
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首简短的诗歌，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。
诗歌的内容浅显易懂，不需要太多的讲解，我把重点放在了读和感悟上，让学生通过各种形式的读悟出应懂得的道理。在感悟的过程中为他们设计了不同的问题，以此来加深学生对内容的理解。
如在读第四小节时，我提出了下面的问题：蝈蝈代替小朋友来陪伴盲婆婆，听着蝈蝈欢快的歌声，婆婆会是什么样的心情？
学生回答的五花八门，其中不乏让我惊叹的话语。
有的说：婆婆不会觉得孤单了。
有的说：婆婆想，原来不是只有我一个人，还有许多人关心我！
有的说：这么多人爱我，生活是美好的。
说的的是杨然：听着蝈蝈的歌声，想着大家对自己的爱，婆婆的眼前一片光明。
能说出这样的答案，也就体会到帮助别人是一件快乐的事儿，感悟课文的目标自然而然的就达到了。
课堂中觉得遗憾的是有些学生发言比较少，还需要多多鼓励他们，勇敢发言，大胆表达自己的想法，加强他们的思维能力和表达能力。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思篇2
乐呵呵地捉回了
一只绿色的蝈蝈儿，
喜滋滋地送给了
邻居家的盲婆婆。
婆婆，婆婆，
这是一只会唱歌的蝈蝈儿。
在我上学的时候，
好让它替我给您唱歌。
歌声会把您领进山野，
让您看到小溪里滚动的清波。
闻到山花扑鼻的芳香，
听到百鸟齐鸣的欢歌。
婆婆，婆婆，
这是一只会唱歌的蝈蝈儿。
您听，它唱得多好，
“蝈蝈儿，蝈蝈儿
蝈蝈蝈……”
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思篇3
教学要求：
1、学会本课生字，认识一个新偏旁，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、激发学生奉献爱心，关心和帮助盲人。
教学重点：学会本课生字，认识新偏旁，背诵课文。
教学难点：理解课文内容，激发学生关心、帮助他人。
教具准备：投影片、词卡、小黑板。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课。
小朋友，在今天的社会，人们都非常关心残疾人，帮助他们解决难处。今天我们要学习一篇课文讲的是一位小朋友关心一位失明老人的事。
二、板课题，解题。
1、学生字“盲”，学生书空。
2、齐读课题。
3、解释“盲婆婆”，“蝈蝈”的意思。
三、初读指导。
1、借助拼音轻声读课文，画出生字，读一读。
2、出示小黑板：读生字词。（指明读、齐读、开火车读）
3、自读课文，分小节。
4、指名读、分组比赛读、齐读。
5、看下面四小节意思，对照课文，在括号里填上序号。
（出示小黑板）（）向盲婆婆表示自己的心意。
（）相信会使盲婆婆满意。
（）给盲婆婆送蝈蝈。
（）向盲婆婆说明送蝈蝈的目的。
6、指名到黑板上填写。
7、小结。
四、指导写生字。
1、分析字形。“野”里字旁。“替”上下结构。教师范写。“喜”教师边示范边讲述。
2、同样方法学习其它的字。
五、描红练习。
第二课时
一、听写生字。
二、学习课文。
1、指导看图。
出示投影片：
（1）图上画了哪些人？
（2）系红领巾的小朋友在做什么？他的表情怎么样？他拿什么？
（3）小结图意。
2、分小节学习。
第一小节：
（1）指名读。（板书：送蝈蝈）
（2）这一节说了什么？他为什么这样高兴？他为什么要关心盲婆婆？
（3）小结。
（4）齐读第一小节。
第二小节：
（1）指名读。（板书：让它、替我、唱歌）
（2）这一节有几句话？第一句说了什么？（学生答）
（3）第二句说了什么？对盲婆婆称“您”而不是“你”表达了什么意思？“红领巾”爱“蝈蝈”，但他更爱谁？
（4）小结。
（5）齐读第二小节。
第三小节：
（1）指名读。（板书：领、看到、想起、欢乐）
（2）这一节有几句话？第一句说了什么？这句中的“歌声”指什么？“歌声会领你走进田野”是什么意思？明明知道盲婆婆看不见，为什么要说她会看到小溪的清波呢？
（3）第二句说了什么？句中的“往日”指的是什么时间？这句话是什么意思？
（4）出示投影片：《盲婆婆在田野里》。盲婆婆艘手里拿着什么？她的神情怎么样？她为什么这样开心？她在什么地方？有哪些景象？
（5）小结。
（6）齐读第三小节。
第四小节：
（1）指名读。
（2）按以上学习方法学习这小节。
（3）学生自学。
（4）检查自学效果。指名说这节写了什么？
（5）指名有感情地朗读这节。
（6）小结。
三、总结。
四、指导朗读。
五、指导背诵。
六、作业设计。
1、比一比，再组成词语。
忘（）你（）邻（）古（）
盲（）您（）郊（）居（）
2、扩词。
野——（）（）（）（）
喜——（）（）（）（）
童——（）（）（）（）
居——（）（）（）（）
忘——（）（）（）（）
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思篇4
《送给盲婆婆的蝈蝈儿》是一首简短的诗歌，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。
诗歌的内容浅显易懂，不需要太多的讲解，我把重点放在了读和感悟上，让学生通过各种形式的读悟出应懂得的道理。在感悟的过程中为他们设计了不同的问题，以此来加深学生对内容的理解。
如在读第四小节时，我提出了下面的问题：蝈蝈代替小朋友来陪伴盲婆婆，听着蝈蝈欢快的歌声，婆婆会是什么样的心情？
学生回答的五花八门，其中不乏让我惊叹的话语。
有的说：婆婆不会觉得孤单了。
有的说：婆婆想，原来不是只有我一个人，还有许多人关心我！
有的说：这么多人爱我，生活是美好的。
说的的是杨然：听着蝈蝈的歌声，想着大家对自己的爱，婆婆的眼前一片光明。
能说出这样的答案，也就体会到帮助别人是一件快乐的事儿，感悟课文的目标自然而然的就达到了。
课堂中觉得遗憾的是有些学生发言比较少，还需要多多鼓励他们，勇敢发言，大胆表达自己的想法，加强他们的思维能力和表达能力。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思篇5
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题，齐读。
2、释题：蝈蝈是一种身体绿色，能发出清脆声音的昆虫，盲婆婆指失明的老年妇女。
二、初读课文。
1、朗读课文，找出生字。
2、教学生字。
生字 读音 部首笔画 组词 笔顺
盲
喜
邻
替
野
童
难
忘
3、理解词语。
喜滋滋：欢喜的样子
邻居：住家接近的人或人家
田野：有农田的野外地区
欢乐：欢喜和快乐
童年：儿童时代
清波：碧清的水
4、指名分节朗读课文。
三、指导书写。
野：“里”的最后一笔改为提。
喜：下面的口要比上面的口大些。
替：左上的第四笔是点，第八笔是捺，日稍扁些。
难：“又”的最后一笔改为点。
四、当堂巩固。
完成《习字册》上的描红练习。
第二课时
一、复习回顾。
书空下列字的笔顺，并组词。
盲喜邻替野童难忘
二、分析理解。
（一）
1、齐读。
2、“我”提回蝈蝈时的心情是怎样的？从哪个词可以看出来？
3、“我”送蝈蝈给盲婆婆时的心情又是怎样的？从哪个词可以看出。
（二）
1、指名读。
2、这是一只怎样的蝈蝈？（美丽，会唱歌）
蝈蝈真的会唱歌吗？“我”为什么会这样说？（因为蝈蝈的叫声很动听）
从第二句你知道平时“我”是怎样为盲婆婆解闷的吗？哪一个字能体现“我”对盲婆婆的尊敬？（您）
（三）
1、指定小组齐读。
2、“歌声”指谁的？“歌声会领你走进田野”是什么意思？（蝈蝈长在田野里，它的叫声会让你联想到田野的景色。）
盲婆婆能看到小溪流淌的清波吗？（不会，但她可以想像，从而看出她心里很高兴。）
3、出示投影片。
（1）图上描写的是什么景象？（盲婆婆随着蝈蝈的叫声，仿佛来到了田野，看到了小溪的清波，回到了欢乐的童年。）
（2）从盲婆婆的神情，可以看出什么？（蝈蝈为盲婆婆带来了不少欢乐）
（3）盲婆婆还会看到什么，想些什么？
（四）
1、比较2、4小节，（第一句相同，意思不相同，第四节中表示的意思更深。）
2、夸蝈蝈唱得好听有什么用意？（蝈蝈会为婆婆带来更多的欢乐。）
3、巩固认识“……”省略句。
三、总结全文。
这首诗通过描写“我”送蝈蝈给盲婆婆，为盲婆婆送去了许多欢乐的故事，表现了少先队员对残疾人的关心，帮助，这种品质值得我们学习。
四：当堂巩固。
指名有感情地朗读课文。
第三课时
一、指名朗读课文。
二、指导背诵课文。
1、听课文录音。
2、指名读，引导背。
3、自由练背。
4、同桌互背，教师抽背。
三、当堂巩固。
1、指名背诵课文。
2、根据课文内容填空。
（1）（）地提回了一只（）的蝈蝈，（）滋滋地送给了（0家的（）婆婆。
（2）歌声会领您走进（），（）小溪流淌的（）。歌声会把您带回（），相起往日（）的（）。
（3）婆婆，婆婆，这是一只会（）的蝈蝈，在我（）的时候，就让它（0我给您（）。
四、作业。
1、组词。
你（）邻（）里（）居（）
您（）领（）野（）尾（）
2、把词语组成句子写下来。
婆婆 一只 我 绿色 送给 蝈蝈的
想起 让 欢乐 婆婆 了 歌声 童年的
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思篇6
这是一首儿童诗，写出了残疾人盲婆婆受到关爱时的幸福神情，同时，一个活泼可爱，非常有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更需要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。
（上课伊始，我首先让孩子们理解“盲”字。）
师：今天我们一起来学习一篇新的课文，也是一首儿童诗，题目叫~~~~~生说，师板书：送给盲婆婆的蝈蝈。前面我们也学过一篇儿童诗是~~（生齐说：乡下孩子）
师：板书到“盲”时，故作疑问状，问：这个字是什么意思呢？谁知道？
生插嘴：是很忙很累的意思！
师瞪大眼睛看着他，然后微微一笑。再看着其他孩子问：是这个意思吗？
生：不是不是！
师：那是什么意思呢？
生：就是指你什么看不到了。
生：就是指瞎。
生：就是指失明的人
师，你们说得很对。其实不用多想，看看这个字，你们就明白了。
（我用手指着这个“盲”字。）
生：哦！“目”是指眼睛，上面是个“亡”（以前孩子就接触过这个“亡”字了），就是说眼睛死亡了。
师：对，眼睛死亡就表示失明了。它有先天性的，就是一生下来就已经看不见了；还有后天形成的，可能是生病，可能是个意外，都有可能造成双目失明，所以我们要好好爱护我们的双眼。
师：那看不见的人就是盲人，她生活在一个什么样的世界呢？孩子们，你们知道吗？
生：就看不到任何东西了
升：看不见太阳，月亮，星星。
生：看不到黑板，书本
生：看不到老师和同学，也看不到爸爸和妈妈了。
师：这样吧，我们来体验一下盲人的感觉。请穿了两件衣服的同学，把外面一件脱下来，请你的同座帮你把眼睛蒙上，看谁动作快！
（学生各个都很兴奋，很快就弄好了。）
师：蒙着眼睛的同学，你还看得见吗？看不见，那好，请你们把教室后面的笤帚拿来给老师。
（生开始了，一个个像个无头苍蝇，在教室里乱碰乱撞，其他孩子也笑成了一团。这时发生了一幕谁也没有想到的事：张辉小朋友他走到同桌面前扶着她来到教室后面，并把笤帚拿着交给她，又扶着她来到我的面前。此时，教室里一点声音也没有，那些蒙着眼的学生也好象擦觉到了有些不对紧，就停了下来扯下了衣服，看着，不知道出了什么事。但只一会，教室里就爆发出了热烈的掌声。课文虽然还没有学，但学生已经明白了课文所要表达的意思了。）
师：现在来说说你们的体会？
生：我感觉到我看不见的话很难受，走路都很不方便，搞不清方向。
生：我感觉到我看不见，就不敢往前走。
生：假如前面有沟或河的话，我也不知道，可能会掉下去。
生：我体会到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多长时间，老是撞到台子和板凳。
生：我感觉到我很难过，什么也看不到，什么也不知道。
生：我感觉到我一个人很害怕。
师：只是一会时间，就让你们有这么多的感受。是啊，一个盲人的生活，有着那么多的不便，那要是一直过着这样的生活，该有多么痛苦啊！该会多么寂寞啊！那你们觉得一个盲人最需要什么？
生：需要拐杖
生：需要帮助
生：需要眼睛
生：需要领路的人
生：需要朋友
生：需要亲人
~~~~~~
师：说得好，刚才张辉小朋友的做法就非常好，他成为了盲人的眼睛。在别人最需要帮助的时候，伸出了援助，他不是挂在嘴上，而是用实际行动来表示了。今天我们学的课文中也有这样一个人，他是谁呢？请你们听老师来读课文！
反思：
学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。在教学中，我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。“生：需要拐杖；生：需要帮助；生：需要眼睛；生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。
后来，当一个孩子站起来默默地帮助别人的时候，教室里静了下来，此时无声胜有声，所有的孩子都受到了教育，感受到了在别人需要帮助的时候，不能吝啬，应及时的伸出我们的双手。无须多言，这就是他们最深的体验。
我想这样再去学习课文，学生一定会有更深的体会。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思篇7
1、时时处处皆教育，育人应达无痕境。
当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。
例一：一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到美丽的风景，但她会用心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗？盲婆婆怎么用心去看？或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么地方去看什么风景？婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢？用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量更大，别人的思想是有自己独特感受的。
例二：一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢？直接赞扬!你为什么要读得这样欢快？大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？读的情趣被调动起来了了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。
例三：在老师奖给小朋友“快乐果”，“勇敢果”时，有一个没奖到的，也没发过言的小朋友在下面小声说：“这样的苹果又不好吃。”让大家又是一阵笑声。这笑声让我深思：他是为了引起我的注意吗？是吃不到葡萄说葡萄酸吗？是我渗透给学生读书的功利性了吗？是我“心系课件”，没有关注到每一个学生了吧。在这笑声过后我该怎么办？孩子的话也提醒了我，物质奖励不应说在前面，不让学生养成为功利的目标读书。在得到奖品的同时，也应对全体同学心存感激，没有他们谦让机会，没有他们默默支持，提出建议，自己的进步从何而来？所以面对大家说上一句真诚的“谢谢”，真是太应该了!当那位在下面发泄不满情绪的小朋友听到谢谢二字时，他还会有这样的想法吗？
2、字字句句不放过，语言应往规范引。
我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。
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