【摘要】新课程标准指出让学生爱读书、多读书、会读书是小学语文教学的重要任务之一，然而很多小学生的课外阅读还相当贫乏，在小学语文教学中应如何培养学生让读书成为永远的情怀？笔者从教师要率先垂范，言传身教；悉心引导，培养阅读兴趣；营造读书氛围，激发阅读兴趣；推荐优秀课外读物；教给阅读方法这几方面进行论述。
【关键词】读书 成为 永远 情怀
【正文】
新课程标准明确规定：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。六年课外阅读总量应在145万字以上。”由此可见，让学生爱读书、多读书、会读书是小学语文教学的重要任务之一。
然而很多小学生的课外阅读还相当贫乏，他们的课外阅读仍处于一种消极、被动、低效的状态，情况不容乐观。主要有以下现象：
1.缺乏阅读的主动性。电子产品的普及和应用，大量充斥着学生的课余生活。很多学生不爱看书，课余时间，不是看电视，就是玩电脑、手机等。读书也是他们迫于老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，很不愿意拿起书本。
2.缺少读书时间。现在的小学生课业负担重，回到家里，要完成老师布置的作业，要写家长布置的练习，还要上各种辅导班，兴趣班，很难抽时间去看课外书了。
3.不知道该看什么书。有的学生爱看课外书，可是他们看的都是些科幻，暴力等方面的书。那些高质量、紧跟时代节奏的课外书籍很少阅读。
那么，在小学语文教学中应如何让读书成为学生永远的情怀呢？
一、率先垂范，言传身教
小学生具有模仿性，教师的言行具有极强的示范作用。为了让学生爱读书，我做到身教胜于言传，不热衷于流行的快餐文化，喜欢经典浸润，课余时间都静下心去读教育书籍和经典著作，在读书过程既开阔视野，又在潜移默化中提高个人的人文素养，让自己真正成为“学高为师，身正为范”。学生看到老师爱阅读，博学多才，谈论各种知识都口如悬河，是多么羡慕，多么想效仿，最终会成为阅读的受益者。
二、悉心引导，培养兴趣
1.从课本内容诱发阅读兴趣。学生每天都接触课本，我根据课本内容，上课时有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《蟋蟀的住宅》这篇课文时，我先介绍法布尔《昆虫记》；在教《草船借箭》这篇课文时，我课前向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了诸葛亮、关羽等人物的特点和一些故事，并且让学生说出自己所知道的有关三国的人和故事。这样学生就会被兴趣推动，纷纷走进文本，在读中去感受课文的魅力和灿烂文化的艺术所在。
2.名人故事、榜样激励。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”我经常向学生介绍名人及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。讲完故事之后，我就根据学生的年龄特点推荐一些书，学生阅读的激情极高，效果自然会很好。我还开展形式多样的讲故事活动，不仅老师讲，学生讲，有时还师生、生生之间比赛讲。这样，学生为了讲一个好故事，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事。
3.设置悬念。学生学完精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案。我教学《少年闰土》一文，到尾声时，提出“少年闰土聪明、机智、可爱，那中年的闰土又是怎样的呢？”，很多学生对很感兴趣，纷纷做出猜测。这时，我因势利导地引导学生阅读鲁迅的《故乡》，并从中寻找答案。又如教学《蝙蝠和雷达》一文，学生明白了科学家从蝙蝠夜间飞行得到启示发明了雷达，我告诉学生这是仿生学，其实还有很多这样的例子，要求学生回去查找资料，收集仿生学的例子。通过悬念的设置，学生有强烈的深究的欲望，很自然地去阅读，阅读能力在潜移默化中提高。
三、营造读书氛围，激发阅读兴趣
学生有课外阅读兴趣，还要有一个良好的读书环境。如何营造读书氛围？我主要从以下几方面着手：
1.创建班级图书角，丰富学生阅读资源。为了弥补学生书源的不足，我倡导“资源共享”，动员全班学生将自家的个人图书暂存于班中的图书角。推荐爱读书的学生为图书管理员。学生可以利用活动课阅读、或者课后借阅。图书角的创建，学生的课外阅读的内容更加丰富，图书内容的交流更多了。
2.家校联系，营造读书环境。人们常说父母是学生最好的老师，一个爱读书的爸爸妈妈，一定会培养出一个爱读书的孩子来。所以，我经常和家长沟通，要求他们尽量给孩子营造安静、舒适的读书环境，在孩子看书时自己也在孩子身边看书，这样潜移默化的影响，久而久之也能培养孩子的定性，逐渐形成良好的阅读习惯。
四、教会阅读的方法
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上并不明确。因此，要进一步引导他们不但爱读，而且会读，要读得更好更有收获。
1.精、略结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。
2.读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，必要的地方做旁注。
3.重积累。著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”我要求学生课外阅读时要养成写读书记笔记的习惯。有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]李再广.论小学语文教学中阅读兴趣的培养[J] .华夏教师，2014年10期
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012
[3]韩艳.语文阅读教学有效化的思考[J] .中国科教创新导刊，2013年36期
[4]戴世鸽.让学生在阅读中成长[J] .新课程（小学），2015年06期
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