传统道德教育，把道德行为的产生归因为道德认识。现代德育理论和德育实践启示：道德认识水平的提高可以指导道德行为的发生；而道德行为的养成会提升道德核心素养，提高道德认识。学生通过探究体验、反复实践，使道德行为和道德认识内化，从而产生自主、自觉的道德行为。因此，小学道德与法治课程的探究体验式学习，既是道德学习的重要方式，又是提高道德教育成效的重要途径。
一、现场探究，活动体验，在活动中领悟
需要、自主、探索、体验是探究体验式学习的核心，它包括提出问题、产生初始观点、搜集证据、研究成果展示、讨论交流等环节。因而，在课堂上，教师应根据实际需要，适时给学生设计科学合理的体验活动。例如，在教学四年级品德与社会下册中“走进健康文明的生活”，引导学生如何维护身体权利时，可设计以下教学活动。
先让学生观看图画，按要求用铅笔在图中圈出表示不能被陌生人，也不能被亲友或熟人触摸的部位，再用红色笔圈出不能被陌生人触摸的部位。然后设计一个情景实践体验活动，即微课展示“法官阿姨有话说”，让法官阿姨告诉大家：“社会上有些人会对儿童的身体进行侵犯，其中有的人可能是你们所熟悉的，因此与人接触时要有分寸。如果有人对你的身体进行侵犯，或者你认为这種做法不对时，你就要大声呼喊‘不！’‘住手！’‘“你不可以这样！’即使有人警告或威胁你不要告诉任何人时，你也不要害怕，应该尽快告诉你最信任的成年人。”尽管学生们学会了这些知识，但真正面对危险时，往往由于害怕等原因，使已学知识未能得到运用。这时，再创设实践情景：假如你遇到这种情况，你敢大声呼喊吗？怎么呼喊？先让几个学生大声呼喊，最后让全班学生体验如何大声呼喊。
这样，学生在活动中体验，在活动中领悟，便学会了如何维护身体权利。可见，探究体验式学习强调学生的自主参与，要求学生从探究过程中获得体验、养成德行。
二、经验引领，真实体验，内化道德认识
对于很多道德认知，学生已有一定的生活经验。要让学生从已有经验出发，引导他们回忆、整理生活中真实的案例，提取其中有道德价值的东西。这是一种生活的“反刍”，而道德意义正是在这种“反刍”中呈现的。这样，有助于学生内化道德认识，从而形成良好的道德行为习惯。例如，在教学小学三年级品德与社会中“我们的班集体”时，可以设计如下体验式教学情境，引导学生学会合作。
首先让学生观看《蚂蚁逃生记》《天鹅、虾和梭子鱼》的视频，体会合作的重要性。之后提出问题：合作需要方法吗？通过分组讨论，引导学生利用已有经验，找到良好的合作方法。最后让学生分组汇报，通过讨论，提炼出有效的合作方法。这时，再设计一个小组活动来检验学生能否运用这些方法。
通过这样的教学设计，教师对能运用合作方法解决问题的小组进行了肯定与鼓励，对解决不了问题的小组加以引导。这样，道德行为便深化了道德认识，而新的道德认识也就更好地指导了道德行为。
三、外延生活，形成道德行为，习惯成自然
对道德的领悟和做人的学习，不同于一般的书本学习，必须向生活学习。这是21世纪以来，德育课程改革的主导思路，已日渐成为德育理论与实践工作者的共识。道德蕴含于生活中，是生活的构成要素。课内的习得，必须要体现在课外的运用上才有意义。因此，引导学生把道德认识应用到生活中，并进行反复实践，有助于他们养成良好的道德习惯。例如，在教学三年级品德与社会中“我们的班集体”时，可以做如下设计，引导学生进行课后延伸。
首先，让学生在课后分小组合作编排一个节目，在下次的班会课上表演，并适时播放微课“我的苦恼”：因为小东只会画画、不会表演，所以其他学生不想跟他在一个组。之后，让学生对此展开讨论。通过讨论及教师的点拨后，学生们认识到：其实每个人都有自己的优点，像小东就可以帮大家选地点、做道具等，这就是“发挥所长，互相帮助”。最后，提醒学生在课后的排练中要消除矛盾，克服重重困难，找出解决问题的办法。这种及时、细致的引领，有利于学生综合素质的提高，提升了道德教育的有效性。
通过课后小组合作编排节目，学生学会了如何去发现其他人的优点，发挥每个人的长处，做到不嫌弃、不抛弃任何一个组员，使团结合作精神更加凸显。
四、引导学生，规划未来，提升道德核心素养
在道德教育中，有很多活动体验是为了引导学生去规划与设计未来，去发现生活中内在的道德意蕴。道德教育有一些设计是安排在学期结束前或某个课程的结尾，主要是为了对学生进行面向未来生活的教育。例如，在教学六年级下册第五单元“地球真美丽”中的第二个主题活动“环绕地球看世界”的第二个课题“和阿里一同发现”时，可以做如下设计，引导学生进行课后延伸。
先创设情境：小胖一家要去阿拉伯地区旅游，想带一些猪肉干作为手信，但了解到该地区的人民多信奉伊斯兰教，是不吃猪肉的，所以不要在他们面前吃猪肉干。然后，教师提出问题：在与阿拉伯人民相处时，应如何“摆平”中阿两国之间的文化差异？汇总学生的回答，得出的答案是：我们要学会尊重阿拉伯国家和人民的文化差异，要力争做到入乡随俗。最后，让学生当导游，向游客介绍阿拉伯国家，并提醒他们要注意哪些事项。以此让学生进一步了解阿拉伯国家的社会概况、风俗习惯和人民的生活方式，了解阿拉伯国家与我国的文化差异，进而知道如何与该国人民友好相处。
由此可见，教师应站在一个新的高度，着眼于学生的未来规划，更好地引导学生运用所学知识深化道德认识，形成良好的道德行为习惯，提升道德核心素养。
总之，要从学生的实际生活出发，引导学生找出生活中的问题与困惑，进而引导学生运用多种感官去观察、体验、感悟、思考，通过收集证据、整理和分析信息、表达和交流等一系列探索活动，获得对世界、生活的真实感受，得出有价值的观点或结论，从而促进道德认识，激发道德情感，形成正确的人生观、价值观和世界观。这样，学生通过探究体验、反复实践，就能让道德行为和道德认识内化，产生自主、自觉的道德行为。因此，小学道德与法治课程的探究体验式学习，不仅源于学生的需要，也是道德学习的重要方式和提高道德教育的有效途径。
（责任编辑 张慧籽）
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