师生一起做研究

计划并分配研究任务：一是小组成员线下聚在一起讨论商量，二是小组成员线上进入“研究活动流程”中的“讨论交流”进行讨论分工。

3.教师利用“公告栏”发布学习资源索引和专题学习网站，引导学生分小组进行资料搜集的学习环节。各小组成员可以在老师的“学习网站”中查找选择自己所需的资料，主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料，或利用搜索引擎，搜集自己所需的资料；接着围绕相关的问题进行自我探究或集体讨论。教师则进入“巡回指导”环节，对各小组收集资料的进程进行指导：或是线上进入“研究论坛”，对学生收集到的资料发表意见进行指导；或是线下对学生的资料收集过程实地指导，以平等的姿态参与和引导学生的讨论。

4.教师利用“公告栏”发布“小组研究性学习评价量规”，引导各小组成员完成本小组学习作品。在这个过程中，小组成员可以相聚一起讨论，由本小组某几位成员操作，其他成员协助或提供资料、提出各种意见。教师可以线上、线下相结合，对各小组的学习作品创作过程现场指导。

5.各小组展示自己的学习作品，教师指导学生根据“评价量规”，对作品进行学习欣赏、组间互评。各小组可对自己的成果补充内容，也可征求别人的意见，对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，反复修改，使每个小组的成果更完善。

6.教师组织学生根据“评价量规”，进行组内的个人自评；然后进行“小组问卷”调查，进行组内的互评；最后老师对每个小组进行评价。这样，学生自评，小组评价，教师评价，多方结合，做到生生互动、小组互动、师生互动，从而实现评价主体的多元化。并让学生通过这次学习，掌握研究性学习的基本方式，自主选题，自主学习，不断进步。

综合这类课例，我们发现网络环境下的小学学科课堂研究性学习一般适合于中、高年级学生，通常采用连堂课进行；必须是线上和线下的充分结合，且一定要向学生提供预设性的学习资源，如专题学习网站等。

概括这类课例，我们认为 “网络环境下的小学学科课堂研究性学习模式”大致可分为六个阶段：设置情景、激发兴趣—自由选择，分工合作—自主探究，查找信息—交流协作、完成作品—成果汇报、讨论评价—学习评定、拓展延伸。它改变了传统的班级授课制的组织形式和教/学方式，让网络研究性学习切切实实地走进了小学学科课堂教学，极大地增加了学生学习的时间和空间，充分调动了学生参与教/学的积极性，真正发挥了学生自主探究的能动性，使学科课堂教学焕发出了勃勃生机。

【案例Ⅱ】研究性学习的综合实践教与学

综合实践活动课程是小学生研究性学习的一个重要领域，各学科都可以也应当充分利用这个重要领域展开信息技术与教/学的深度融合。综合实践活动课“保护人类的朋友”的研究性学习，主要特点是因材施教，给学生一个学习的支点，实现师与生、生与生的互动，让每一个孩子都主动参与、深度学习：

1.课前准备，储备资源。研究性学习，需要有大量的资源供学生阅读，供学生查找。课前，老师在“学习资源”中大量地储备资料，建立“学习网站”降低部分学生的学习难度，提高学习效率。两个《保护人类的朋友》学习网站，一个是直接从网上链接网页，另一个是课外搜集资料的整合，让孩子们了解一些动物的外形、生活习性及其相关的内容。

2.选择课题，组建小组。为了激发孩子的兴趣，老师用童话般的语言确立研究内容。学生的课题就是老师根据学生自己的想法，自己的问题而选择的。比如“老虎喜欢吃什么？老虎会吃人为什么还要保护它”等等，这些问题就是孩子们的研究内容。

小组合作学习是研究性学习的主要学习形式。各合作小组是在老师的指导下，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。比如青蛙跳跳组、国宝组等等，名字是学生自己起的。

3.交流互动，放飞思维。研究性学习平台为孩子提供了更为开放的互动对话环境，他们能和同学、老师、课本、网络进行平等的对话。老师在这个环节中，可以查看到每一个孩子的心理动态，并且参与学习，及时鼓励、纠正。小组中的每一个人都可以在公告栏、研究论坛上随意交流，也可和班上的每一个人交流同一个问题，发表不同意见。在这里，其他老师也可以参与进来讨论，改变了过去教学活动中只有一个老师授课的局面，使得教学内容和学生的学习途径一下子拓宽了，为学生的再讨论活动提供了更加有价值的参考和开放式学习方式，把学习活动推向了一个新的高潮。

4.发表作品，展示才华。研究性学习平台给了学生一个放飞思维、施展才华的平台，让我们走进缤纷的学生作品世界。如金蛇狂舞组的王廷恺、谢毅，森林大夫组的张博奕，壁虎组的黄峻钦，他们在放飞自己思维的同时，还能发现别人的优点、缺点，并且大胆地发表自己的看法。家长、游客也可进入，查看孩子的作品，发表意见。

5.评价激励，促进学习。老师的鼓励对学生来说是一剂催化剂，刺激他的学习兴趣，催他努力、上进。在研究性学习的这个平台上，学生的每一次主动参与，后台都会依据《小组研究性学习评价量规》自动产生星级评价。

综合这类课例，我们感受到，综合实践活动的研究性学习具有STEAN课程的创客教育特征。比如“保护人类的朋友”不再是一节单纯的思想品德课，它融合了思想品德、语文、自然、美术等学科知识，它发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，搜集、整理信息的能力，合作学习的能力等等，真正做到了晓之以理、动之以情、导之以行。

我们还发现，由于是小学生的研究性学习，老师需要为其提供“预设性+相关性”的学习资源，如专题学习网站+相关资源网站，给孩子一个稳固可靠的学习支点；并且充分利用其他老师和家长参与指导孩子的研究性学习，从扩大导师资源的角度给孩子们另一个稳固可靠的学习支点。

【案例Ⅲ】小学生在研究性学习中的分组协作

小学生在网络研究性学习中，分组协作是让小学生尽快进入网络研究性学习角色的关键。

其一，我们创新了一种“滚雪球式”的分组方式（图2）。这种分组方式特别适合中、低学段的综合实践活动的研究性学习，老师先行指导培养一两个学习小组的成员，然后以这些成员作为“小先生”，分别组成新的学习小组，充分发挥他们以老带新的模范示范作用，似“滚雪球”层层发展，促使所有学生获得研究性学习的意志品质和方式方法。

其二，分组协作中小组长的培养至关重要。因为小组协作研究学习时，安排小组成员的分工、组织小组成员展开协作研究、完成对学习作品和各成员学习贡献的评价等等，都必须是由小组长协调推进。比如“《草船借箭》人物画像”研究性学习中，10个学习小组在小组长的组织安排下完成研究性学习人物，提交学习作品多达23个，其中“傲霜菊”小组关于鲁肃瞒着周瑜借东西给诸葛亮是“卖国”还是“爱国”的认识，就相当有创见，这与小组长的组织协调作用密切相关。

三、科学管理做保证

师生一起做研究之所以能取得成功，还得益于我们对课题研究工作采取了科学的管理方法。

1.实行课题负责制管理。我们成立了由校长为组长、副校长和教导处正、副主任为成员的科研课题领导小组，以分管的教导主任或学科带头人为组长，以学科骨干教师、信息技术课程教师为成员的课题研究小组。

研究课题从产生动意、申报、立项到研究，均由课题领导小组全权负责，全面管理人、财、物、事、时间、信息等。

2.实施课题层级制管理。我们针对本课题的难度大、层面广的特点，创造性地实施了课题分解、层级管理。

课题分解就是将本课题分解为语文、数学、综合三个平行学科的次级课题组，再在每个学科次级课题组下面分别设置高、中、低三个学段的次课题组，然后又在每个学段下面分别设立一至六年级课题组，最后在每个年级课题组分别确定具体参与研究的老师和班级。所谓层级管理就是在课题分解的基础上，通过“学校课题研究小组→学科课题研究小组→学段课题研究小组→年级课题研究小组→实践教师”的层次结构，自上而下地逐层进行课题研究管理（图3）。

这种课题层级制的管理，完全实现了课题研究任务落实到每位实践教师身上。针对大多数实践教师是初次参与课题研究的现状，学校课题研究小组规定，每位实践教师必须根据自己所在的学科、学段和年级，做到每个月进行一个具体小课题的研究，并且做到有研究方案（即教学设计方案或教案）、研究资料（即研究过程中的各种数据资料，包括研究过程记录、相关资源、学生作品等）、研究报告（即教学反思或教学叙事及论文等）。

这种课题层级制的管理，又正好与学校以往的教学管理体系相互吻合，能够很好地使教学科研融为一体。

四、深入研究夺全胜

1.继续深入进行案例研究，特别着力于学科课堂的信息化教学创新：①把课堂教学作为研究的焦点，把课题研究与实际教学工作有机密切地结合起来，全面记录教学/学习过程，做好资料收集和整理工作；②把信息化教学设计的案例研究作为研究的重点，把教学创意类案例与教学实践类案例并重起来，做好案例的收集和整理工作。

2.立足于校本研究，结合本校的实际把研究课题进行整合与拓展，把学校课题研究的内容、方法等等与学校自身的特点相结合，创造出校本特色：①基于班班通+专题资源网站的课堂研究性学习模式；②基于班班通+专题资源网站的综合实践课程研究性学习模式；③基于人人通+专题资源网站的课堂研究性学习模式；④基于人人通+专题资源网站的综合实践课程研究性学习模式。

研究无处不在。我们的“师生一起做研究”在“互联网+”时代还是刚起步，我们将坚持不懈不断探索，争取更大的成绩。