物理教学应加强理论联系实际

物理学是前人在认识与探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证而逐步建立、不断完善起来的一门自然科学的基础理论学科。只有将物理知识与生产实践、生活实际及现代科技结合起来，才能使我们体会到物理学的强大生命力，也才能体现物理学自身巨大的价值。

由于受到“应试教育”的影响，现在的中学物理教学比较普遍的是以教师为主，以课堂为中心，以书本为中心教师满堂灌的现象还十分严重，学生动手操作的机会很少，物理实验变成黑板操作，成为记忆实验；对于那些与生活、生产和现代科技相关的内容(如书中有关阅读材料、选学内容等)，只要高考不要求的就不讲，或少讲。学生学到的东西很多是机械的、零碎的、远离生活的东西，教师感到乏味，学生感到枯燥。

现在流行的物理习题集及教辅用书很多，但无论是教师使用的例题，还是供学生练习用的大量习题，千篇一律，充斥了“斜面、小球、直杆、光滑水平面、玻璃管、导轨、子弹射击木块”等高度模型化、抽象化的东西。绝大多数物理习题缺乏生活的气息、缺乏开阔的物理背景，严重脱离实际、脱离社会，歪曲了物理学的本来面目。这样的练习题严重扼杀了青年学生那种遇到周围环境中的科学问题而特有的天生的好奇心。

如何在物理教学中加强理论联系实际的教学呢?

1. 要将“理论联系实际”作为基本的教学目标

教学目标是制定课堂教学过程的重要依据，我们应该将“理论联系实际”作为物理教学的基本目标加以确定并切实地贯彻执行。应根据具体的教学内容确定具体的“理论联系实际”的教学目标。物理教学的任务既要使学生建立系统的物理知识网络与学科能力，也要使学生具有初步运用所学物理知识解释或解决现实生活中的问题的能力。要通过物理教学活动，使学生也能认识到物理学在生活、生产和现代科技中所起的重要作用。物理学与我们的生活息息相关，当然，在强调理论联系实际时，必须防止-个倾向，那就是过分强调物理学的应用而削弱基础物理理论的教学。

2．要善于将生活中所涉及的物理现象转化为物理问题

生活中的现象是丰富多彩的，生活中有很多涉及到物理知识的现象，这些现象虽然不是都能够转化为中学课堂上的物理问题，但其中确有相当多的现象可转化为中学物理问题。我们物理教师必须具有这个意识，将生活中涉及到物理知识的现象转化为物理问题。这样做，目前有一定的难度，但只要我们物理教师注意观察生活，多去收集、整理与物理相关的素材，一定会取得成效。

将生活现象转化为物理问题，可以有效地缩小物理学与现实生活间的距离，使学生感到物理学与生活是紧密相连的，自然就会激发他们解决这类问题的欲望。而当他们成功地解决了这类题后，就会进一步感到物理学的作用，无疑会增强他们学习物理的兴趣。

3．要切实加强物理实验，强调物理实验手脑并用

物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理实验是提高学生实践能力的重要途径，物理教师要充分认识到物理实验在物理教学中所起的不可代替的作用，要将物理实验作为物理教学的重要内容，而不仅是一种手段。当今多媒体技术已广泛地应用于物理教学活动之中，这无疑是物理教学的进步。但是，我们必须防止发生这样的倾向，如用计算机模拟代替物理实验，应该明确，能够做物理实验时，一定要做物理实验，绝不能用计算机课件取代实验(在做实验的同时辅以计算机课件模拟是允许的)。

加强物理实验主要包含两方面的内容：一是加强教师的课堂演示实验。教师应尽可能地开拓演示实验的时间与空间，提倡运用简单的实验器材演示生动的物理现象，通过多样化的演示实验，创设赏心悦目的物理情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维。二是要在条件许可的前提下开足大纲所要求的全部物理分组实验。应该提倡创造条件增加更多的分组实验，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中多动脑，手脑并用；使学生在实验过程中加深对物理概念与物理规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析判断能力与实践能力。

4.要加强物理教学与社会的联系，注重社会实践

不应将物理教学形式简单地看成就是单一的课堂教学，让学生走向社会也是物理教学的一种重要组织形式。走向社会也是物理教学进行理论联系实际教学的较好表现形式，将物理教学与社会实践相结合，应该是有计划的，应根据物理教学内容确定走向社会的时间、组织方式。譬如在讲过“远距离送电”这一内容后，我们可以组织学生参观变电所，请工程技术人员介绍变电所的电路结构，变电所的输电功率等。

现在中学阶段都有一门社会实践课，但这个课程的组织与实施，流于形式的现象较普遍。我们可以充分利用社会实践课，组织学生进行有关物理学应用的专题调研实践。在社会实践之前，教师与学生共同拟出若干调研课题，并对这些课题进行必要的分解与细化，再让学生带着调研课题走向工厂、农村、机关等。在取得调研资料后再指导学生写出调研报告。通过实施这种形式的社会实践课，物理教学的空间得到了拓展，学生的参与意识、社会责任感及实践能力也一定会得到提高。