基于半学分制成人教育教学模式体系的构建

计划，培养出符合社会需求和企业实操的具有专业知识、应用技能的成人教育人才。最后，可以通过教学质量评价体系的指标化和量化评价，对该半学分制教学模式体系提出反馈建议和评价結果。

关键词：半学分；教学模式体系；教学质量；成人高等教育

作者简介：赖瑞麟，广东金融学院继续教育学院；陈燕贞，广东金融学院继续教育学院。（广东 广州 510521）

基金项目：本文系广东省哲学社会科学“十三五”规划2017年度学科共建项目“基于半学分制的函授业余教学模式的研究”（编号：GD17XJY10）、广东省教育厅2016年重点平台及科研特色创新类项目（教育科研）“成人函授教育教学质量评价体系的研究”（编号：2016GXJK113）与广东金融学院2017年创新强校工程建设项目“成人函授教育教学质量评价体系的研究”（编号：20170504181）的研究成果。

中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）14-0127-04

现阶段，我国国民教育中成人高等教育主要分为函授业余教育、自学考试教育、电大开放教育以及远程网络教育四种形式。以广东省为例，2017年成人高考录取学生人数是29.6万人，而自考教育、电大教育和网络教育因为“宽进严出”的特点，其招生人数每年都在增长，所以说，高等教育的学生规模和社会影响在国民教育中越来越显著。学分制建设作为当前普通高等教育教学的改革热点，全省各高校已经分层次、分类逐步推广，并且在教学成果和科研成果上取得显著成效。但是在成人教育领域，只有极少数院校能够开展学分制教学，仍面临诸多困难。要促进学分制在成人教育的有效开展，应该充分考虑社会需求和学生要求相结合、行业规范与教学考核体系相结合、企业应用和课程建设相结合、教学管理与信息技术相结合。

一、当前成人教育学分制存在的问题

结合已经执行学分制教学的成人院校和高职院校的教学现状进行调研，发现诸多与学分制模式不适应的共性问题：

1.教师服务观欠缺。部分教师仍持有传统的“以教师为中心”的思想，不能做到以学生需求为导向，缺乏与学分制相关的教学观和学生观；还有部分教师唯恐自己的选修课遭冷落，便放松管理、放宽要求，导致学生学习不刻苦、不努力。

2.选修课程设置不科学。适应行业需求、企业实践和学生个性培养的备选科目不足，绝大部分课程都来自普通高等教育，过于强调理论知识，脱离了实际社会应用。

3.教材建设滞后。成人教材形式单一，以纸介质、静态的为主，很少有配套的电子版、网络版等非纸介质、动态的。教材体系没有形成立体化与网络化，不能满足学生自主学习的要求。

4.教学方法缺乏创新。“大一统”的教学方法占主导，无法满足学生的职业发展与个性要求，并且在教学过程中信息技术与网络技术应用率不高，水平层次低。

5.考核形式单一。绝大部分考试形式是期末笔试，严重缺乏与实际应用相关的上机实操考试、案例式答辩考核、报告论文考核和企业实践考核等，导致检验学生学习成果的考核流于形式。

6.教学评价方式单一。表现在：绝大部分院校的教学评价只限课堂教学评价；评价过于强调学生的共性，忽视了学生的个性与发展性；缺乏成人教育受众主体（即社会企业）和基层组织主体（即一线教学机构）对课程设置和学生的评价。

7.忽视一线教学机构的差异。学分制只是强调专业和课程的学分制，没有考虑到分布在不同地区的一线教学机构的差异，导致学分制的优越性在一线教学活动中难以体现出来。

这些问题的存在与学分制模式极不适应，严重制约了学分制在成人教育的发展，需要深入研究。

二、基于半学分制教学模式的思考

当前学分制模式分为两种，分别是完全学分制和半学分制。因为成人教育具有学校统一监管，地区教学机构具体实施，学生基本情况差异性大，社会企业要求教学产出满足一线工作需要的特点，具有制约性和灵活性的半学分制非常适用于成人教育的教学模式。半学分的含义是一部分灵活性和自主性的教学对象具有学分属性，而另一部分统一性和强制性的教学对象必须无条件执行。以下从学校课程体系、一线教学机构和学生应用技能三个方面分析其半学分属性。

1.课程体系与半学分制。课程体系由3个部分组成，分别是基础模块、素质模块和专业应用模块，模块中的课程分成5个类别，分别是理论课、实验课、社会实践课、案例分析课和研究报告类别。其中，基础模块的课程是国家规定必修课，如马克思主义理论课等。素质模块课程有学分，可以让学生任选，模块分成素质专业子模块和素质拓展子模块，其中素质专业子模块即专业基础课，如管理学专业的管理学原理、统计学原理等课程；专业应用模块也有学分，但让学生限选，该模块划分成不同学科，如计算机类、财经类等。半学分的课程体系框架如图1所示：

2.应用技能与半学分制。应用技能关系到成人教育教学产出的成果，社会企业希望成人教育的人才能够尽快投入到一线生产工作中，或者在更高级别的岗位中发挥作用，这就要求成人教育的产出能够满足社会企业应用技能的要求。

应用技能可以用技能资格证书来衡量，即学生可以选择学习与技能资格证书相关的一门或者几门课程，以通过技能资格考试并且取得对应证书作为课程合格的标准。根据技能资格证书颁发的单位，可以把证书分成3类，分别是省部级证书、市一级证书、和行业企业级证书，其学分的权重从高到低依次是省部级、市一级和行业企业级。以计算机专业为例，表1是计算机专业对应的技能资格证书。

3.一线教学机构与半学分制。一线教学机构承担着最基础的教学管理任务，包括课程管理、考试管理和学生管理等。各个教学机构因为所处区域不一样，具有明显的社会需求差异性。以成人教育的计算机专业为例，在深圳地区薪酬待遇较高的就业岗位是软件设计和游戏开发；在二线城市就业紧缺岗位主要是数据管理与应用；在三四线城市就业紧缺岗位主要是计算机硬件软件维护。所以，同一个专业人才培养方案要根据当地实际情况制定不同的教学计划。

教学机构不仅是学校管理和学生学习之间的媒介，同样也是企业需求和学生学习之间的媒介，只有教学机构的教學产出能满足社会需求和学生要求，教学机构的社会效益和经济效益才能得到保障。

所以，一线教学机构的半学分制，即让教学机构在完成学校规定的课程之外，为学生统一选课，鼓励学生大班上课，方便学生和教师之间、学生之间的知识交流和实践互动。教学机构的半学分选课操作分成4个阶段（如图2所示，P129）：

4.基于半学分制教学模式体系的构建。半学分制的教学模式体系包括“4库+5主体+1评价体系+1信息化平台”。其中5主体分别是学校、教学机构、社会企业、教师和学生；4库是课程库、教学模式库、技能证书库、人才培养和教学计划库；1评价体系是教学质量评价体系。其体系结构如图3所示：

5.学分库的建设。学分库包括了课程库、教学模式库、技能证书库和人才培养方案库。

（1）课程库是必修课和选修课的集合。课程库由学校主导创建，课程划分成必须课和选修课，分别设置为基础模块、素质模块和专业应用模块。

（2）教学模式库是在学分制中开展的创新型教学方法和考试方式的集合。教学模式库由学校主导创建，每种教学模式将会与专业和课程相关联。以计算机专业为例，常用的教学模式有：适用在“管理信息系统”课程的翻转课堂教学模式，适用在“ERP系统开发案例”课程的场景课堂教学模式等。

（3）技能证书库是与学科相关的技能资格证书的集合。技能证书库由学校和社会企业主导创建，每种证书分别被设置成省部级、市一级或者行业企业级，并且有对应的学分权重，技能证书可以被选修，以替代一门或者几门课程。

（4）人才培养方案库是专业的人才培养方案和教学机构中具体教学班级教学计划的集合。该库由学校和教学机构主导创建，每个教学计划一旦建立，就规定了教学班从入学到毕业所修的全部课程、学期、学时等。

6.学分制的师资建设。师资队伍的建设包括教师服务观和教师授课水平的建设，具体描述如下：

（1）教师的教育观念要从传统“以教师为中心”转变过来。要树立“以学生为本”的教育观、服务观和学生观，尊重学生的个性性差异和学生的兴趣发展。

（2）目前成人教育大部分的授课教师都是来自同一所高校普通高等教育的任课教师，教师应该明确成人教育与普高在教学方法的差异性，从偏重理论教学转向偏重案例、实践、技能教学。以“因材施教”“最近发展区”及“元认知”理论为依据，实施分层教学，适应学生对理论知识和操作应用的不同需求。

（3）创新型教学。在教学活动中，根据教学模式库，由教师启发和执行针对某一门课程、某一个问题或者某一种技能的创新型教学模式。例如，“双主体一互动式”教学模式是教师主体立足于调动学生主体意识，启发学生能动性地参与学习活动，以此获得数学活动经验与策略。在计算机课程“Excel统计分析与决策”“UML设计模式”等分析设计类课程中可以应用。又如，“产生一形成一应用”教学模式强调组织教学，实现课堂授课思想从“学理论”到“用理论”转移。在计算机课程的“线性代数”“离散数学”等原理推论和定理计算类课程中可以应用。当前还有很多热门的教学模式，包括在基础通识课程模块适用的“三维教学模式”“问题驱动模式”等，在素质模块适用的“游戏课堂”“翻转课堂”等，在专业应用模块适用的 “场景教学”“情景教学”“实践沙龙演练”“实践项目贯穿”“讨论—探究模式”等。

（4）创新型考核。传统的单一纸质考试形式在成人教育考核中存在诸多弊端，学分制下的成人教育应该强调考试形式多样化，针对不同课程类型、教学内容采用不同的考核评价方式。例如，在偏重理论的课程采用“一页开卷考试模式”，即允许学生在考试时携带一张A4纸，在这张纸上记录自己认为最重要的知识点，要求只能手写不能复印，经教师签字后带入考场。如“管理学原理”“统计学原理”等课程可以适用。又如，在电脑上机类课程采用“笔试+机试考试模式”，“管理信息系统”“Excel统计分析”等课程可以适用。再如，在涉及技能考证类课程采用“证书替代模式”，如“计算机应用基础”的课程与教育部组织的全国计算机等级考试相关联。还有很多创新型考试模式，包括“研究报告考核模式”“案例分析考试模式”“实验演练考核模式”等。以上创新型考核模式注重学生的理论理解、能力拓展、技能培养和社会实践，能让学生在考试中学到新的知识和技能。

7.建立个性化教学计划。班级教学计划的建立是依据人才培养方案库，由学校和教学机构协作来完成，学校提供事前的指导和事后的审核，教学机构则统一为学生选课。计划成功建立后将重新导入人才培养方案库，作为本教学班级在校期间课程安排和考试安排的依据，作为日后情况相似班级教学计划创建的参考。

和普通高等教育的学分制小班教学相反，成人教育半学分制的班级教学计划偏向大班教学，允许来自不同学校、不同学科的学生合班上课，目的是让背景不同的学生在课堂上就技能知识和行业就业上多交流知识和经验。班级教学计划允许同一专业在不同教学机构有不同的教学计划，目的是适应当地行业就业情况和学生的个性要求。比如，面向当地技能考证的教学计划，面向当地社会紧缺岗位的教学计划等[7]。班级教学计划鼓励教学机构引入企业订单教学计划，即教学计划中部分课程该由企业选派有经验的员工来为学生授课，这类课程大多是案例类、实操类和实践类课程。例如，广东金融学院的成人教育深圳软件园教学计划规定每个学期的最后一个星期由企业选派软件工程师来为学生进行上机实操和案例演练，最后一个学期学生到企业进行带薪实习。

8.基于半学分制的教学质量评价。教学质量评价是实现培养目标的载体，是保障和提高培养质量的关键。教学质量评价体系采用多维评价方法，指标化评价内容和量化评价结果。该体系综合了教育评价学与教育心理学两个理论体系的特性，涉及的价值主体有学生、任课教师、学校、一线教学机构和社会企业。

学生是课程体系评价直接作用的客体对象。学分制教学模式要求充分尊重学生的个性化差异和专业发展要求，这种有弹性的教学管理机制要求学校对教学机构、对学生由以往的过程管理转变为目标管理。在课程体系的评价行动中，学生评价行为包括学生对课堂教学质量的评价、学生对教学机构教学计划的评价。在体系的评价指标中，学生评价权重占较大比例，学校应合理接受学生对教学过程提出的意见。

授课教师、教育管理者不能一味地追求课时、课程数量，应在保证专业人才培养方向的基础上提高教学质量和课程质量，根据社会需求的变化不断完善课程体系和教学计划。这就要求学校赋予教师选择授课内容与授课方式的自由与权利，将学分制学术自由的理念融入教学过程。教师、教育管理者应根据学生的评价结果进行自我评价，择优去劣，以提高自身的教学水平。社会企业是学生毕业的最终去向，是检验学生学业成果、学校教学质量的重要一环。社会企业参与对毕业生的应用能力评价、对教学计划的就业方向评价、对实践类课程是社会价值评价，评价结果将倒逼学校、教学机构进行社会适应性的课程改革，最终培养出符合社会需求和企业实践的教育人才。

综上所述，随着我国成人教育的规模化、多元化和社會化发展，其教学模式也应相应进行改革。本文深入研究了学分制与成人教育的课程关联、管理关联和应用关联，提出借助半学分制理念来构建创新型的教学模式体系结构，试图以此强化学校与一线教学机构之间成人教育资源的整合和共享，运用创新型的教学模式、考试模式为学生提供实践性强、应用面广的学习方式和考核方式，并有效推动成人教育多元化、模型化教学的发展和创新，全面提高成人教育的教学质量，从而实现我国终身教育体系和学习型社会的建设。

参考文献：

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责任编辑 秦俊嫄